刘圣琼

【摘要】我们农村的一些学生视野狭窄，学习面临困难，这主要是因为受地理环境限制，生活条件约束，以及社会、家庭文化环境的影响。如何在课堂教学中克服这些困难，提高课堂的有效性就成为老师回避不了的问题。本文将谈谈自己在农村小学课堂的一些做法。

【关键词】农村小学；课堂改革；策略

【中图分类号】006 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0177-01

我身为一名扎根农村的教师，从教二十载，深深地感受到课堂教学改革带来的新变化，课堂教学改革给了农村孩子第二次生命，把他们从陈旧老化的教学模式中解放出来，大大增强了他们对待学习和生活的自信心，激发了他们的学习热情。同时，新的教学方法，新的策略也激发了一线教师的教学热情和教研热情。我把课堂分为三个阶段，即，课前阶段、课中阶段和课后阶段，从每个阶段来谈一下具体的策略。

一、课前阶段

课前阶段也就是教学准备阶段。充分的备课是一节成功课的前提。

1.教研组可以充分利用时间开展多轮集体备课，超前撰写导学方案

我建议以导学方案为抓手，狠抓集体备课。编写导学方案时，要求老师一定要结合学生实际情况，本着对学生认真负责的态度，真正编写好导学方案。导学方案初稿完成后，要求每位老师要对导学方案进行第二次备课，避免编写的导学方案是课堂、教案两张皮。

2.充分备学生，对所授课班级学生的情况要做到了如指掌

学习不是学生被动接受的过程，而是在学生已有的知识基础上的同化与顺应的过程。在实际教学前对学生情况摸摸底，针对原有的知识体系进行建构和重组，这样可以使教学达到事半功倍的效果。

二、课中阶段

课中阶段是课前阶段备教材和备学生的具体实践阶段。也是一节课成功与否的关键所在。

1.创设合理的情境，让学生体验直观真实的教学环境

情境是“情”和“境”的统一。情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到全面和谐发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，调动学生原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，产生新的认知结构。

此外，教师也可以运用多媒体技术手段来创设更生动、形象的教学情境，通过精美的图画展示，以及优美音乐的播放来为学生营造身临其境的感受，将原本枯燥、抽象的知识更生动的展现给学生，以此来吸引更多学生全身心投入到课堂学习中去，全面提升课堂教学的有效性。

2.营造民主和谐的师生关系，打造温馨课堂

民主和谐的师生关系与课堂教学效果往往成正比例关系。师生关系融洽和谐，教师教的轻松，学生也乐于去学。教师应把学生看做自己的朋友，尊重他们，信任他们，多用欣赏的眼光关注他们，营造民主和谐的师生关系，让课堂气氛温馨、和谐，从而达到预期的效果。反之，学生一定会感受到压力，教师教学也乏味，整个课堂效果将大打折扣。在课堂教学中，要对学生充满爱心、耐心和信心，这样学生才会做到“亲其师，信其道，乐其教”。

3.注重小组合作的有效性，打造人人参与的課堂氛围

小组合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。小组合作可以突出学生的主体地位，培养他们的合作意识、团队精神。开展小组合作学习的对象为全体学生，这样每位学生都能参与进来，都有机会发表自己的观点与看法，也为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。同时也可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”

三、课后阶段

一节课上完了，并不代表教学过程可以画上一个句号。课后阶段在整个教学过程中也起着非常重要的作用，课后阶段是教学过程的延伸与拓展。

1.有效布置课外作业

课后作业是学生强化知识记忆与应用的有效方法，也是教师获得教学信息反馈的最常用的形式。它可以激发学生学习的主动性，培养独立学习的习惯，是课堂教学的延伸。课后作业对培养孩子良好的学习习惯有极其重要的意义。首先，老师在布置作业时一定要精心筛选设计课后作业。任课教师要以巩固当天所学的新知识为主，依据课程标准、教学大纲的要求精心设计有典型性、有代表性的作业，避免机械化的重复练习。其次，注重作业的实践性。布置时作业要将理论知识与丰富多彩的客观世界联系起来，让课后作业生活化，这样，学生乐于接受，又容易掌握并巩固所学的知识。再次，教师要考虑学生的差异，布置不同层次的作业。作业的布置，既要顾及全体，又要针对个别。最后，布置作业时各学科任课教师要注意相互沟通、配合、协调。

2.构建多元学生评价体系和激励机制

对学生进行评价时，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价体系中来，改变过去由教师单一评价为多元评价。将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化学生之间的相互比较，淡化等级和分数，关注他人的优点和长处；强调自我反思，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。评价中要尊重学生的个性差异，客观地全面地评价学生，促进学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。

以上就是我作为一名农村教师对课堂改革的一点思考。总之，大力推进课堂教学改革的帷幕已拉开，通过课改，沉睡的思想被唤醒，学习的激情被点燃。我们只要勤于反思并努力解决课改过程中存在的实际问题，同时不断提升自身的素质，我们相信：高效课堂离我们不会再遥远！

参考文献

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[2]俞止强教学应该发生在恰当的地方[J]人民教育，2009，11.

[3]陈柳清.浅析新课标下小学英语课堂教学策略[J].教育界，2013（29）.