李梅芬

【摘要】 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此创设一个有利于幼儿发展的区域活动环境是非常重要的。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我发展的活动，材料的提供为幼儿和知识之间搭起了桥梁。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点。儿童在个别化活动中更多的是通过摆弄、操作、探索材料而形成经验的，材料是儿童学习的媒介物，是蕴函教育意图的主要载体，材料的内容设计是组织个别化活动的重要环节，是儿童活动的基本保障。在区角创设中，教师能否提供丰富适宜的材料将直接影响着幼儿探索性学习的成效。因此，在区角活动创设中，教师在材料的选择与投放，尽可能做到安全性、多样性、可操作性，充分挖掘可塑造的生态材料，融入更多的幼儿情感因素、为区角材料投放发挥更大的、多元的教育价值！

【关键词】 材料投放 安全且生态 多样富有层次 探究性 情感性 多元价值

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-151-01

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《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此创设一个有利于幼儿发展的区域活动环境是非常重要的。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我发展的活动，材料的提供为幼儿和知识之间搭起了桥梁。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点。儿童在个别化活动中更多的是通过摆弄、操作、探索材料而形成经验的，材料是儿童学习的媒介物，是蕴函教育意图的主要载体，材料的内容设计是组织个别化活动的重要环节，是儿童活动的基本保障。在区角创设中，教师能否提供丰富适宜的材料将直接影响着幼儿探索性学习的成效。因此，在区角活动创设中，材料的选择与投放，教师应該从以下几方面去考虑。

一、材料投放安全且富有生态性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区角材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。材料的选择，安全是前提。

其次，在选择材料的投放上，教师可以充分利用农村丰富的本土资源，挖掘一切可以利用的乡土资源，创设丰富多彩又富有本土特色的区域活动。既生态环保，且成本低，又得到高效益。如：收集各种玉米、稻谷、稻草等创建农家乐、收集农村种的粽子叶来给幼儿包粽子、卖粽子、品尝粽子——创建民族骆越美食文化区域等等，让幼儿在活动中体验不同的区角游戏乐趣！

二、材料投放多样且富有层次性

《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”因此，教师在投放材料时千万不能一刀切，应该通过平时的观察积累关于幼儿发展状况的经验，根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平的幼儿提供充足多样、且具有不同层次的材料，由浅入深，从易到难分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要。

三、材料投放简约且富有探究性

投放的材料精致、美观，固然能吸引幼儿的兴趣，但是如果材料有过多的修饰，反而会分散幼儿的注意力，从而影响了幼儿的探索。因此，提供的材料要简单、便利、安全可操作性强。同时，投放的材料还应便于操作，幼儿不需要特殊的使用技能，就可以自由地进行。这样，能避免幼儿由于较难的技能要求，使幼儿失去探索的兴趣。

四、材料投放融入情感性

《纲要》指出：倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。因此，在区角活动创设中，我们在选择与制作区角材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历的生活素材，赋予物化材料的鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动具有浓郁的生活色彩，萌发儿童的积极活动的主动性。

五、材料投放富有多元价值

区角活动是课程的一个重要组成部分，应包含适合儿童发展需要的多元价值，以满足儿童的全面发展和个性需要，在投放中应力求体现：在整体材料中包含认知、运动、生活常识等内容。在游戏中，尽可能融入多元的价值。如：盒子宝宝回家（小班区角活动）：教师把各式各样的盒子（正面、侧面、底面不同的面）都印在纸板上，让小朋友根据盒子印痕，找到相应的盒子配对送回家。小朋友在配对的过程中，正面往往是最容易找的，他们往往都认为是这样放的，但在放的过程中不吻合。小朋友就会把盒子转来转去，去找到盒子合适的面。老师出于这样的考虑，让孩子从选择合适的面、不同的角度去找盒子的痕迹，给予了孩子独特的视角，培养了小朋友的观察能力，经常得到这样的锻炼，观察不断得到积累，孩子的观察能力、判断能力在区角活动中就得到提高！

总之，在幼儿园区角活动材料的投放中，材料的投放并不是一层不变的，教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划地调整操作材料投放的策略，根据主题活动实施的需要，有目的、有层次的、科学合理地投放材料。教师在投放材料时，尽可能做到安全性、多样性、可操作性，充分挖掘可塑造的生态材料，融入更多的幼儿情感因素、为区角材料投放发挥更大的、多元的教育价值！