摘要：在初中地理课程标准中，其主要要求之一在于“取决于生活，来源于生活，适应于生活”。由此可见，地理教学的生活化已经逐渐成为了一种必然发展趋势，因此，作为该阶段的教育工作者，为了满足课程与时代的需求，促进学生的发展，我们理应积极寻求地理生活化的有效教学途径，以更加生动的案例结合地理知识，提高课堂的趣味性以及有效性。本文论述的正是如何利用更加高效的教学途径，让学生更好地学习生活中的地理，感悟地理中的生活。

关键词：初中地理；教学生活化；途径探究

一、 将地理知识与生活常见现象相结合，打造高效地理课堂

许多地理知识都来源于学生的生活，有些甚至已经为人所司空见惯且时常运用，但大部分学生对于这些客观存在于他们周边的地理知识以及地理现象只是维持在一个简单知晓的阶段，而不知道其具体的原理和规律。因此，教师可以将身边与地理相关的生活现象与学生所学内容，进行适当的结合，在增长学生见识的同时，也增强课堂的趣味性，从而进一步打造高效地理课堂，其具体表现情况如下所示：

比如说，在学习有关“太阳直射点的移动规律”“地球的自转与公转”“昼夜长短的变化情况”等有关知识点的时候，教师可以将其与学校的校历安排以及每个学期都会发生变动的作息时间调整相结合，向学生们提出疑问：“为什么在夏季的时候，学生们下午上课的时间是两点半，而冬天的时候，下午上课的时间是两点？”“为什么在冬天的时候，下午六点钟左右天色就已经完全暗下来了，但随着冬至的结束，白天的时间逐渐延长？”等等诸如此类的问题，结合生活实际与地理知识：这是由太阳直射点所决定的，每当冬至来临，意味着冬季，而冬至是一年中白天最短、夜里最长的一天。过了冬至，阳光直射点从南回归线往北移动，白天就渐渐地转长了。引发学生对于相关方面的思考，也间接地培养学生对于探究、学习地理的兴趣与好奇心。

二、 引导学生利用所学地理知识解决生活实际问题及现象

地理是一门与人类生活息息相关的学科课程，无论是地理中的气候，还是地理上的分布都对人们的衣、食、住、行以及身高体重、外貌特征等方面产生了极其深远的影响，我们可以认为，人类拥有一定的改变自然改变地理的能力，但不可否认的是，地理的各方面因素影响着我们每一个人，自然界还存在着许许多多的地理知识等待我们开发利用。因此，教师在具体的授课内容之时，也应该善于引导学生利用所学地理知识，去合理地看待、解决生活中的地理现象以及规律，为自身地理知识的学习打下更加坚实的基础。

比如說，在讲解“气候以及大气层对于太阳辐射的削弱作用”有关内容的章节时，教师可以向学生提出：“为什么在夏天的时候，人们通常会避免穿着深色系列的衣服，而选择浅色系列的衣服呢？”等有关生活现象的问题，并引导学生根据所学内容提出自身的观点或看法，在具体的课堂中，有的学生马上说：“因为深色的衣服极其吸热，在炎热的夏季就会为人所避免。”在此之后，教师还可以提出生活中的蕴含地理知识的小问题，如在讲解有关气候的知识时，教师可以提问：“为什么在我国藏族地区，人们喜欢穿胳膊可以漏出来的衣服？甚至是袖子不对称的藏袍？”、在讲解地形、气候的时候，教师可以提问：“为什么在同一个国家，我国南方的人民以吃饭为主，而北方的人民则以面食为主？”等简单的问题，引导学生将所学知识活学活用，在自主探究中加深学习印象、深入研究，提高对于地理知识学习的兴趣，也为地理高效课堂的打造打下更加良好的基础。

三、 合理利用身边的资源，深化“生活中的地理”

在我们的日常生活中，其实拥有着多方面的渠道去了解、深化地理知识，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的古老刻板时代已经逐渐远去，合理利用资源才是现代人学习的不二法则。比如说，我们可以利用中央电视台新闻联播的有关地理知识的内容，帮助我们更好地了解地理对于我们生活的作用以及影响，以及它又是如何对我们造成影响的，与此同时，当遇到我们难以理解或是解释的地理知识，我们也可以求助于教师或其他有效渠道，从而进一步提高对于地理学习的兴趣。

地球是一个大家庭，是一个生活区，更是一个生物圈，新闻联播等传媒内容播放的正是我国乃至世界各地的各方面生活状况，可以说与地理知识息息相关，因此，若我们能够合理利用，定能让我们的学习更上一层楼。这一环节主要表现为：比如通过2016年日本福岛海岸的地震，我们可以认识到，日本的地理位置处于环太平洋火山地震带，也是亚欧板块和太平洋板块的交界地带，由于板块之间的相互作用相互碰撞，逐渐形成俯冲带，进而导致一个板块在另一个板块之下弯曲滑动，导致海洋地壳下降到地幔之中，从而产生了地震。又比如说，通过2016年的尼伯特台风，我们可以了解与热带气候有关的知识，知道台风其实是一种来源于热带海面的气旋，由于热带地区的高温，导致海水大量蒸发，在海洋上空形成一个低气压气旋，由于热带气候，气温难以下降，导致气旋逐渐增大，进而发展成为台风。诸如此类，以这样的方式，帮助学生更好地理解课堂所学内容，最主要的是，让学生通过自身深入的了解与研究，大大提高他们对于地理学习的兴趣以及主动性，自主关心国家大事，合理运用地理知识、科学对待客观现象，从而进一步深化“生活中的地理”。

四、 结语

总而言之，在初中地理的教学阶段，教师的重心离不开生活的引导，教学价值的实现离不开生活的寻找与发现，如何将生活更好地导入初中地理课堂，让它们更好地为教学服务、为学生未来做铺垫、为社会发展打下更加坚实的基础，是该阶段每个教师都需要更加深入探讨的话题。

参考文献：

[1]林劲芳.新时期高中地理课堂的生活化教学剖析[J].考试周刊，2015（51）.

[2]王树知，缪建平.构建“生活化课堂”的实践与思考[J].教育科研论坛，2004（Z1）.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

作者简介：

贾雪梅，新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州，新疆生产建设兵团第六师红旗农场学校。