摘要：识字能力是学习能力的基础，也是智障生语文教学的重点。由于智障生先天性障碍的影响，他们的识字能力较弱，在识字教学过程中，特教语文教师要充分利用现代资源、借助多媒体手段帮助他们更快、更准地多识字，为其终身发展夯实基础。本文对此进行研究，并对其教学原理及重要意义作出如下阐述。

关键词：智障生；多媒体字源；识字教学；重要意义

随着教育制度的不断改革与完善，现代化的科技已经被引入教学之中、并成为教学的主要工具。在这个信息化快速发展的时代，多媒体技术已经得到了大范围的普及与影响，并与我们的日常生活有着密切的联系。而智障生作为一个特殊的群体，在对其教学的过程中具有一定的难度，因此就更需要教师不断地调整对其的教育方式，通过多媒体字源对智障生进行识字教学，以此实现识字教学的目标。

一、 智障生的多媒体字源识字教学优势

（一） 激发智障生识字兴趣

在对智障生进行识字教学的过程中，多媒体字源的引入，能够为智障生普及更多的字词。而多媒体字源相对于书本上的字源，更具有激发智障生识字兴趣的优势。正所谓，兴趣是人类最好的教师，对于智障生这样一个特殊的群体也不例外。为保证智障生能够理解学习内容的基础上，丰富他们的识字量。相关教育者应该重视对智障生的兴趣培养，并充分利用多媒体字源，借助现代化教学工具，通过多媒体字源去引导学生进行识字学习，以此帮助智障生认识更多的字词，为接下来深入的学习打下扎实基础。

（二） 多媒体字源应用方式简单

由于智障生接受能力相对较差，因此在针对智障生教学时应注重教学方式的直观性。而识字教学作为学习的主要内容，它也是学好其他内容的前提条件。为保证智障生能够顺利地进行识字学习，多媒体字源为此提供了极大的便利条件。在借助多媒体字源对智障生进行识字教学的过程中，其操作方式的简单化也在极大程度上为教学工作减轻了负担。与此同时，直观的操作方式能够使智障生更容易理解，并有意愿去进行自主性的操作。从而引导智障生借助多媒体字源进行自主识字，这样的方式不仅减轻了课堂教学的工作量，也能够在一次次的操作中培养智障生提高动手能力及自主学习的能力。

（三） 多媒体字源字体多样化

多媒体字源形式多样化，也是帮助智障生识字的优势之一。因为素材上的字源相对于多媒体比较单一、规矩。统一化的字体形式，会让学生在学习的过程中产生视觉疲劳。尤其是对于智障生而言，他们的注意力集中能力原本就低于普通学生，因此能够激发他们的兴趣、吸引他们注意力，也是识字教学中主要的任务之一。多媒体字源中字体形式的多样化，不仅能够帮助智障生摆脱识字的枯燥感，还能够丰富学生对不同形式字体的认识。以此在日积月累中，增加学生的识字量、从而实现智障生的识字教学。

（四） 多媒体字源色彩鲜明化

据心理学家研究并总结，鲜明的色彩更能够在人类脑海中加深记忆。而智障生的记忆能力普遍较差，这一认知特点也增加了对其进行识字教学的难度。在相关识字素材中，我们所看见的往往都是白纸黑字的印刷，其远远无法满足智障生对色彩认知的需求。而多媒体字源，在最大程度上解决了这一问题的存在，力求字源形式的多样化及颜色的鲜明化。以此激发智障生在识字过程中的无限想象，摆脱其思维的局限性，鼓励学生激发自己的无限潜能。不仅如此，鲜明的色彩也能够帮助智障生区分不同的字源，以此避免识字过程中的混淆。使智障生保持一个清晰的识字思路，然后逐渐提高识字的效率。

（五） 多媒体字源具体形象

由于智障生的思维相对局限，因此在对其进行识字教学的过程中应注重内容的具体化，抽象的知识会增加智障生理解上的难度，以此使他们逐渐失去识字的信心。为避免此现象的发生而打消智障生的识字积极性，多媒体字源在对智障生识字教学中的应用，在极大程度上帮助教师解决了教学的烦恼。而多媒體字源的具体形象，能够呈现给智障生更加具体的字词，以此帮助智障生更加顺利地识字。

（六） 多媒体字源声像兼备

随着我国多媒体技术的不断提高，现如今的多媒体技术已经将其文字、图形、视频图像、动画以及声音等运载信息的媒体结合在一起。然后通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上把多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。因此在智障生识字教学的过程中，多媒体资源的应用能够满足智障生对声音与图像形式识字的需求。智障生可以通过点击字源的声音操控键，去听该字的标准读法。同理，图像键能够更加具体地为学生提高该字背后的内涵及意义。而准确的读法和字词的解析，能够在最大程度上帮助智障生理解汉字，并加深对汉字的认识程度。而其最大的优势还是智障生可以通过多媒体字源进行自主识字学习，因为课堂教学的时间是远远不够的，而最大程度丰富智障生的识字量，就需要他们在课余时间多下功夫，并且要付出比常人更多的努力，以此强化自身的识字能力。

二、 多媒体帮助智障生牢固掌握字词的识写

掌握字形是针对智障生进行识字教学中的难点，也是帮助智障生识字的关键因素。特别是对于年级较低的智障生而言，其在学习过程中感知能力薄弱、理解及记忆能力相较于普通学生而言也不占据优势，因此在对其进行字形教学时会更加的困难。而多媒体在智障生识字教学中的应用，能够为学生提供更加具体的字形解析，这为加深学生对汉字的理解提供了极大的帮助。汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如教学《操场上》时，我是这样设计的：利用多媒体为其提供与之相应的图画形式，而图画形式对字词的阐述会更加具体明朗，且能够对智障生传输一种识字信号，学生在自己找找表示动作与脚有关的词，很容易就找出了“跳、跑”两个字，它们都与脚有关，所以偏旁是“足”，而“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌”。这样的教学渗透了汉字的构字特点，同时也避免了学生记忆的碎片化，方便智障生提高识字效率。而在对智障生进行识字深入化教学中，教师应懂得循序渐进，逐步提高识字的难度。如“品、矗、鑫”等字，教师应在明确学生已经掌握“口、直、金”等汉字的基础上，进行此类汉字的讲解。以此降低字形理解难度的同时，引导学生认识更多与所学相似的汉字，以此增加学生识字量，提高智障生识字教学的效率。

三、 开展与识字相关的电脑绘画学习

在针对智障生识字教学的过程中，为丰富智障生的认知、培养他们的兴趣爱好，开展与识字相关的电脑绘画学习也是可以采取的一种教学方式。例如，在识字训练中，教师可以说出一个字，如“山”。然后在限定的时间内让学生通过电脑绘画的形式将该字画出来，字形的想象和着色。在绘画结束后，各个学生的绘画成果可以进行课堂展示，获得“点赞”较多的作品，教师可以对该学生给予相应的奖励。这样的教学方式，不仅能够促进智障生的识字学习兴趣，还能够在极大程度上激发智障生的想象能力和创造能力。并在相互比较中，逐渐培养智障生的审美观。它相对于直接否定学生绘画作品的方式，不仅更具有说服力，还能够避免打击智障生的积极性。引导式的教学方式，能够帮助学生逐渐养成自主思考与反思的习惯，还能在耳濡目染中熏陶学生的审美认识。而多媒体资源的充分利用，不仅能够实现课堂上组织学生进行绘画操作，还能够使智障生在接受识字学习时，收获更加多元的教学形式。以此更容易发现自己适应的学习方法，并有意识地去激发自己的学习潜能，提高自己的识字能力、丰富自身的识字量，为日后更加深入的学习打下扎实的基础。

四、 多媒体字源帮助智障学生掌握科学的识字方法

多媒体字源在教学中的普及与应用，在极大程度上为教学者提供了帮助，也为智障生提供了更加科学的识字方法。由于智障生在理解能力及认知水平上具有一定的局限，识字能力较弱。多媒体字源在最大程度上解决了智障生的识字难题，将抽象化的字形转变为直观的呈现给智障生，以此方便其理解。另外，字体的多样化、颜色的鲜明化也为智障生识字提供了很大的帮助。在这个过程中，多媒体字源不仅为智障生提供了字体的多元化形式、还为其带来一场色彩上的视觉盛宴。让智障生顺利摆脱了书面识字的枯燥过程。而多媒体字源最大的应用优势，当属它的声像兼备功能，因为声音与图像的形式更能夠加深人类的印象。特别是针对于智障生而言，他们记忆能力相对较差的特性，也是增加识字困难度的关键原因。因此，通过多媒体字源对汉字进行读音及图像播放，不仅能够增加智障生的识字兴趣，还能够培养智障生自主识字的能力。而只有智障生提高对识字重要性的认知，他们才能够乐于识字，从而完成识字任务。

综上所述，多媒体字源在智障生识字教学中的应用是非常有必要的。它不仅能够促进智障生产生识字的欲望，还能够帮助他们丰富识字量、加深对汉字的记忆。而多媒体字源中字体形式的多样化、颜色的鲜明化也为智障生识字提供了极大的帮助。因此，其在智障生识字教学中具有着十分深远的意义。

参考文献：

[1]林绪奖.根据智障学生认知特点，采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育，2017（2）：50-51.

[2]曲田.面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D].西南大学，2012.

[3]何翠艳.儿歌与智障儿童识字教学[D].鲁东大学，2013.

作者简介：

陈丽琴，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。