摘要：教师在教学中应采取多样化的学习模式，营造轻松有趣的学习氛围，以学生为主体，打破传统教学模式，多角度评价教学成果，培养学生正确的学习习惯。

关键词：数学；学习氛围；教学成果；学习习惯

与其他学科相比较，数学学科作为一门科学性、严密性较强的课程，课堂上很难创设情境，渲染气氛，很难做到生动有趣，因而在数学的教学过程中难免出现一些问题。

一、 小学数学教学中存在的问题

（一） 学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑

造成该局面原因有如下几点：一是教学理念比较陈旧；在给学生布置作业是本着“眼过千遍，不如手过一遍”的思想，给学生留超负荷的作业。殊不知，这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在拿着别人的答案时拼命地抄呀写呀，从眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解。这样做，学生会越学越糟，学习效率会越来越低；二是师生负担重，大多的时间用在了批改各种作业，没有更多的时间去研究教材，思考教法。面对上述问题，我认为：教师要从思想上转变，作业不是写得多了就好，要少而精；要布置一些有趣的作业，给学生的作业要体现一个“活”字，而不是千篇一律地抄呀算呀。再者，也不是每样作业都必须是老师亲自批阅，有些作业可以放手让学生互相批阅，这样，还可以相互学习，扬长避短。

（二） 教学过程严肃，气氛不活跃

第一：面对一些公式、法则要死背硬记，教师态度太过严肃。气氛紧张，在这种刻板的教学环境中，学生难以融入课堂，学习的兴趣也不高，会失去学习兴趣，放弃对数学的学习。第二：情境创设往往没有做到恰如其分，缺少针对性，失去了应有的价值。

（三） 教学方式呆板，缺少启发性

在课堂上，教师的思想被禁锢，一味地照本宣科，在自己已经形成的固有教学模式中难以融入情境教学，创建的情境不能很好地为教学内容服务，反而分散了学生的注意力，使教学适得其反。

（四） 学生未养成总结归纳的习惯也是数学学习中存在的问题，不能习惯性地归纳所学的知识点。

在学习中，学生不会主动询问，甚至有时候是不懂装懂。原因可能有兩个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。这可能与老师平时的评价有关系，学生在课堂上的错误老师的正面评价较少，肯定评价也很少，才导致学生畏手畏脚。

二、 小学数学教学的优化对策

（一） 创设激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以，在课堂教学中，教师要根据所学内容选择合适的情境创设法。

一是利用幽默的教学语言以此来化解数学学习的单一乏味，可以让学生们一下子就感受到知识点的趣味所在。

二是音乐渲染情景。选择与课文内容相符的音乐导入。

三是图画再现情景。用自己擅长的简笔画，在黑板上勾勒出事物轮廓。

四是扮演体会情景。

五是语言描述情景。借助老师的语言描述，使学生的感知具有明确的方向性。

六是利用生动的儿歌、故事有意识地将知识形成转换。

（二） 活学活用，杜绝死记硬背

在课堂上，教师让学生对概念和公式一味地死记硬背，不能与实际题目联系。没有很好地因势利导，这样就不能很好地将学到的知识点与解题联系起来。

（三） 多一些鼓励，少一些训斥

列夫·托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”人人都爱听好话，大人都如此，何况是孩子，当学生回答错了，别说“你真笨，连这么简单的问题都不会”，而是说：“你再想想，我相信你能想出更好的方法”。当他们感觉委屈时，不加吝啬地给他们一个拥抱。当他们一次测试没考好时，你只要对他们说：“没关系，只要今天比昨天强就好。”

（四） 因势利导，交给学生方法

因势利导，顾名思义，顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。先生不过引路人，因此，应因其势而利导之。

“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了方法，学生面对问题，就会举一反三。因此，再怎么精讲细练，再怎么地苦口婆心，都不及交给学生学习方法来的重要。俗话说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发寻找最适合学生的方法，为自己的数学教学道路扫清障碍。

参考文献：

[1]刘敏红.浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（02）.

[2]徐久平.浅谈小学数学课堂教学设计问题与对策[J].都市家教月刊，2013（09）.

[3]张幕程.浅谈初中数学教学现状及改善对策[J].读写算，2014（25）.

[4]徐兵.浅谈初中数学教学现状与对策[J].中国科教创新导刊，2014（13）.

作者简介：

王雪芹，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区共和镇毛卜拉小学。