摘要：数学的学习是一个探究式的过程，需要不断思考不断提问。而培养学生发现问题和探究问题的意识，是初中数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生独立思考和创新精神的重要途径。但目前阶段，初中学生在数学学习中的问题意识并不强。针对这一问题，本文将进行一些探讨，希望能为一线的初中教师提供一些帮助和参考。

关键词：初中数学;问题意识;培养

随着新课改的不断推进，初中数学教学中不仅应注重学生在教学中的主体地位的体现，更应关注学生个性的发展，培养学生对数学的兴趣和爱好。而“培养学生问题意识”恰好是新课改理念的一种体现。初中数学教师可以通过引导学生进行主动思考，鼓励学生进行数学上的探索，勇于提出自己的见解和问题。因此，初中数学教师要想方设法发挥学生的主观能动性，并利用各种教学手段激发学生的思考热情，以培养学生的数学问题意识。

一、 初中生不善于提问数学问题的原因

在初中数学教学实践中我们发现，当前的初中学生普遍存在缺少提问意识的现象，这其中有很多因素。而深究其原因，主要体现在以下几个方面：

其一，教育模式没有转换。很多初中教师受中考升学率的压力的影响，并没有将培养学生问题意识作为数学教育的一部分，而是还在采用应试教育的方式，对学生进行“题海战术”，以期通过这样的方式能够提高学生的数学成绩，从而提高升学率。与此同时，学生家长和学生本人，因为有想考入重点高中的意愿的驱动，也默认了这样的数学教学方式。而不少学校为了能赶超其他学校的升学率，不惜加快教学进度，加大教学力度和难度。学生在这样高密度、高难度的教学中由主动学习变成了机械性的学习，把大量的精力都用在跟上教師的进度和完成繁重的作业上，也就没有时间和精力提出问题。久而久之，也就失去了提问的兴趣和意识。

其二，教学观念没有转变。中国长期坚守“尊师重道”的古老传统，这样的传统虽然有其优点，但也有其缺点。优点是重视了教师的地位和知识的重要性;缺点则是因为过分地强调了教师的权威性而压制了学生提出疑问的意识。在这样的压制下，提出疑问则被认为是挑战老师的权威，是不被允许的。学生的很多提问被认为是扰乱课堂纪律，或是打断了教师的教学思路，学生迫于压力也就不敢提问了。虽然近十几年来，随着素质教育的发展，出现了大量新颖的教学模式，也有引入初中数学课堂。但大多数数学教师的传统观念并没有改变，甚至有些教师也不愿意改变，这也造成了学生提问难的现状。

其三，从小的教育观念的影响。传统的教育观念并不注重保护学生的好奇心，在学生还很小的时候，向家长和老师提出好奇的问题，也没有得到正面的回应和善意的保护，学生也就没有将小时候的好奇心保持下来，造成就算是有问题也懒得思考的不良习惯。

二、 初中数学中培养学生问题意识的策略

1. 建立和谐的师生关系，创造宽松的课堂氛围

要想改变这样的教学现状，就要从教学观念上入手。首先要建立和谐的师生关系，创造宽松的课堂氛围，让学生从不敢提问变成敢于提问。在这当中，就需要初中数学教师首先改变传统的教学观念。把课堂的主体位置还给学生，让学生充分发挥教学中的主人翁意识，让学生主动参与到学习和思考当中。而初中学生正处于活泼好动、好奇心强的成长阶段，他们拥有非常活跃的思维。所以，初中数学教师要保护这样爱思考的学生。在课堂上，数学教师可以营造平易近人的形象，给学生温暖亲切的感觉，学生对教师的权威的恐惧消散了，也就有了敢于提问的勇气。再者，可以营造宽松的课堂氛围，对学生的积极提问和回答给予正面的回应，对学生错误的、幼稚的提问并不进行当面指责，可以暂时不答，而在接下来的讲解中进行解释。这样的做法既照顾了学生的自尊心，也给学生留有余地，对教师的讲解也能够虚心接受，更进一步培养了学生的问题意识。

2. 善于引导学生，鼓励学生质疑

如果学生提不出问题，数学教师也要做到善于引导学生思考，通过各种方法为学生做出示范，鼓励学生提出质疑。例如：可以在讲解过《解一元二次方程》知识点之后，数学教师主动提出一个问题如“总结一下一元二次方程的解法都有哪些主要步骤”，让学生进行思考和解答，在学生回答之后再给出正确的讲解。或者通过随堂练习，帮助学生巩固所学的知识点，让学生在练习题中找到疑问，最后提出问题。这样的方式，都是引导学生提出质疑的好办法。教师在前面做出了示范，学生也就找到了目标和模板，再对模板进行模仿和举一反三，问题意识自然也就愈加强烈了。此外，在讲授完《三角形全等的判定》一课时，为学生引入如下习题：“在△ABC中，BD=AD，DE=CD，AD⊥BC，垂点为D，在AD上取一点E，连接EB，与AC的延长线相交于点F。”首先，教师可以让学生根据自己本节课所学，分析这道题能够提出哪些问题，大部分学生认为此题为“证明△ADC≌△BDE”。此时教师可以让学生根据自己所想进行证明，在学生得出△ADC≌△BDE后，教师就可以引导学生思考，这道题中有几个垂直关系呢？通过这一提问，学生会根据题目给定的已知条件以及自己前面证明所得，有AD⊥BC这一个垂直关系，此时教师就应该询问学生：“那么BF和AC是什么关系呢？”，在教师的引导下，学生会对BF和AC的关系产生质疑，并在好奇心驱使下进行分析与探究，根据三角形相似定理以及前面证明所得，可以发现，△ADC∽△BFC，此时由于△ADC中，∠ADC为直角，因此，与之相对应的∠BFC也应为直角，此时学生可以证实BF⊥AC。通过让学生分析整个解题过程，促使学生能够从一道题目中找到不同的问题，并学会以一题为例多做变形，让学生产生问题意识。

3. 灵活教学手法，培养学生提问意识

灵活的教学方法也是激发学生进行提问的重要方法之一。从前单调的教学方法，由于长时间的运用已经磨损了学

生对数学课堂的兴趣，失去了兴趣也就失去了提问的意识。而数学教师长期在单一的教学模式中教学，虽然已经应用得得心应手，但是也抑制了教师的教学激情，阻碍了发现新问题的机会。

初中数学教师可以选择情境教学方法等新颖的教学方法。利用富有趣味的，多元的问题设置教学情境，来激发学生的兴趣和学习潜能，并促使学生主动参与到教学中去，实现全身心投入学习的目的。为此，初中数学教师要适时地、适度地、适量地进行问题情境的创设，并能够给予学生充分的思考和质疑的时间和空间，并能根據学生的质疑解答问题巩固知识点。在这个过程中，教师不能急于求成，而错把问题情境创设教学变成流于表面的形式，只有激发学生深入地参与问题情境教学模式中，才能发挥其作用。

4. 扎实学生基础知识，培养学生提问能力

若想提出疑问，必先对知识点有一定的了解和掌握。也只有对数学知识的扎实掌握，才能帮助学生做到举一反三，提出疑问。在这个过程中，要求初中数学教师，一定要先做到完善对数学基础知识的讲解，让每个学生都能对基础知识有牢靠的掌握，并在掌握的基础上，再进行问题意识的培养。例如：在“空间与图形”这个单元中，关于“点、线、面、角”的定理、概念和公式就是需要学生牢牢掌握的基础知识。如“面与面相交的线，线与线相交的点”，“点动成线，线动成面，面动成体”。再如在视图中，要掌握“主视图、左视图、俯视图”的概念和空间构图能力，这些都是空间几何的基础知识。如果这些知识无法掌握，也就无法进行接下来的学习。那么，让学生根据空间几何提出问题也就不可能实现了。所以，数学教师一定要先帮助学生巩固基础知识，在基础知识掌握之后，思考的空间才能够展开，才能够提出优质的问题。而学生在牢固掌握基础知识的时候，也更愿意思考更深入的问题，问题意识自然也就培养起来。

三、 结论

综上所述，学生的问题意识并不是一朝一夕就能够促成的，而是需要初中数学教师能在潜移默化的教学中慢慢熏陶感染。初中生正值智力发育的高峰时期，对新的教学方法和新思维的接受能力更强。如果经过教师的不懈努力，在初中阶段养成问题意识并不是十分困难的。培养学生问题意识的教学思维，虽然已经提出多年，但目前还处在初级探索阶段。这就需要初中数学教师不断探索和实践，在实际教学中总结经验，提出更加合理的理论依据和指导方法。培养学生对数学的兴趣和爱好，让初中学生的问题意识得到更好的发挥和培养，进而培养学生独立思考和创新精神，让学生受益终身。

参考文献：

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[2]王小婷.初中数学多媒体教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2015（03）：79-80.

[3]杜逢阳.初中数学教学中学生“提问题”意识与能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）：182-184.

作者简介：

陈秀清，福建省泉州市，泉州师院附属鹏峰中学。