封丽娟

【摘 要】受经济高速发展对设计人才需求因素的影响，环境艺术设计教育也越来越成为我国美术教育的一个主要领域。普通院校的环境艺术设计教育都不可避免地存在着发展初期的不足和转型期的迷惑和困难。基于环境艺术设计在现代化进程中的作用和学科发展的需要，对环境艺术设计教学模式进行改革、规范，并调整环境艺术设计教学体系，是迫在眉睫的任务。因此，将翻转课堂教学模式引进环境艺术设计专业的课堂，改变传统教学方法，变注入式学习为启发式、探究式学习，运用多媒体、微视频课件等信息技术资源，不断提高艺术设计教育质量，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的艺术设计人才。

【关键词】翻转课堂；环境艺术设计；教学模式

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）08-0162-02

一、国内外研究现状分析

目前国内外的教育学者对翻转课堂的研究较为广泛，从不同层次研究了符合中国本土教学模式的翻转课堂，但是翻转课堂教学模式在环境艺术设计专业的研究较少，本项目研究也将着重在环境艺术设计实际教学中，探讨翻转课堂教学模式的实践应用。借鉴国内外较成熟翻转课堂教学模式，结合本专业的实际情况，从不同的课程对环境艺术设计专业教学进行本质化的教学改革。

二、翻转课堂在环境艺术设计专业的探究与设计

从翻转课堂发展起源入手，探究如何在高校环境艺术设计专业课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式，实现教学质量的提高，令学生在翻转课堂上获得扎实的理论知识与充足的专业训练，切实提高其综合素养、创新能力。翻转课堂在环境艺术设计专业的实践应用，完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”满堂灌，这也就要求教师必须更新教学观念，掌握新的教学方法，培养实践操作能力，运用不同的教学手段和教学方法，真正通过信息化技术的应用，提升课堂教学效率与质量，获得更佳的教学效果，达到培养高素质人才的目标。

翻转课堂教学模式在环境艺术设计专业的应用中，教师/教学团队必须在明确教学任务、目标的基础上，对不同课程展开整体分析、设计，通过信息技术的应用，制作网络视频课件并上传至网络学习平台，学生们可在课前直接观看教师上传的数字教材，完成知识、技能的传授（外化）；课堂上，教师与学生主要是通过小组讨论、互动活动、协作探究、课堂练习等多种方式，实现知识的内化，加深学生对专业知识的掌握，令学生主动思考、主动提问、合作探究解决问题。在翻转课堂教学模式中，学生掌握的不仅是专业知识，更是学习方法，为其在后续学习乃至其他学科的学习均打下了坚实的基础。

根据环境艺术设计专业课程特点并利用“翻转课堂”教育创新模式，对本专业不同课程教学模式进行革新，可弥补传统教学中的不足。翻转课堂教学模式在环境艺术设计教学中的合理应用，有利于促进学生设计实践水平的提高，以期获得满意的教学效果。

（一）环境艺术设计专业教学理念的翻转。在传统的环境艺术设计专业课堂教学中，教师是整个课堂的中心所在，由教师向学生“传授”知识，翻转课堂教学模式下学生成为了教学的中心，更加强调学生的发展，“教”教材转变为“用”教材，更加重视教与学的过程，真正做到“以学定教”“因材施教”。

（二）环境艺术设计专业教学流程的翻转。在传统的课堂教学中，必须要通过课后作业、实践操作等方式实现知识的内化。在翻转课堂，此种形式实现了颤覆，专业教师将根据环境艺术设计专业课程特点，制作丰富的微视频等多媒体素材，在课前就完成专业知识的传授，课堂上可通过教师与学生的合作、探究，完成知识内化，由此整个教学流程实现翻转。

（三）环境艺术设计专业教学方式的翻转。传统课堂教学中，往往是教师在“独唱”，通过翻转课堂教学模式的应用，实现了师生“合唱”，专业教师不再单向传授知识，由于学生提前自学了课程内容，在课堂上，老师和学生可以共同探讨课题，寻求解决方案，学生主动参与到课堂设计中，这种交互式的学习方式，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了解决问题的效率。

（四）环境艺术设计专业教学内容的翻转。环境艺术设计专业教学中，依旧以传统教学为主，教师在教学中以教材为主，根据教材开展课堂讲解，或是将教材内容制作成PPT实现更为形象的演示，学生所获得的知识均是来源于教材。翻转课堂教学模式下，摒弃了传统以“教材”为主的教学内容，环境艺术设计专业的教师将根据每门课程的特点制作视频课件，如模型制作课程，可以将实验室各种机器的操作方法制作成视频，学生课前提前预习，熟悉机器，以留给课堂更多有效设计交流的时间。学生通过观看在线教学视频、搜索开放网络教育资源，进一步拓展了知识面。

三、实现翻转课堂的基本条件

翻转课堂教学模式下，必须要开展教学方案设计，指引整个教学活动有序开展，为保障翻转课堂得以顺利实施提供必备条件。

（一）信息技术及优质课程教学资源的建设与开发。信息技术、现代教育技术的发展，为翻转课堂教学模式的应用提供了重要的物质支撑。为实现学习支持体系的构建，为保证学生课外自主学习的有效开展创造环境。专业教师不仅需要准备并制作专业课程的微视频等学习资料，也要为学生提供网络学习平台，便于学习交流，也便于教师对学习者进行学习过程的管理和监控，为学生创造开放式的学习平台。

（二）作为课堂实施者教师的基础，对教师的综合能力提出了更高的要求。在环境艺术设计专业翻转课堂教学中，教师需在课程开始的前一周，在网络学习平台上发布新课程的学习任务、要求，给学生们充足的准备时间。由此，相对于传统教学模式，翻转课题的教学模式对教师也提出了更高的要求。

第一，教师需为学生们准备充足的学习素材、学习导读内容，包括微视频、学习任务单、PPT、教材等，以供的学生选用。

第二，学习者阅读“导读”，观看教学视频等教学资源，并针对导读、练习题中的疑问，进行课外自主探究，记录无法解决的疑问。

（三）学生需要具有相當自主学习能力翻转课堂的教学模式需要学生具有相当的自主学习能力，教师在设计翻转课堂的教学活动时，必须重视学生的自主性，可从选择性指导开始，慢慢增强学生自主学习能力，令学生可在自主学习中构建自己的知识体系。

四、结语

根据翻转课堂内涵、建构主义学习理论、系统化教学设计理论，结合环境艺术设计专业学生特点，以每一门专业课程必须解决相对应的某一类问题的翻转课堂、以环境艺术设计专业的课程特点为中轴，围绕学生而展开，科学合理的设计构成翻转课堂教师、学生、信息、技术、课程内容的五个要素，将学生培养为“主动探究者”，教师则从“知识传授者”逐渐转变为“学习指导者”，在翻转课堂中，教师只是给予指导，保证每位学生完全掌握所学知识。

可以说，高校翻转课堂教学模式从根本上改变了人才的培养模式，实现学生、教师、社会的共赢，是新世纪我国高校教育的必然选择。

参考文献：

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