史玲

【摘要】目前我国小学艺术教育重视技能学习，忽视综合素养培养，这已经成为一种普遍现象。针对基础教育学校艺术教学中的弊端，我们在教改中从铝板琴着手，进行资源整合，组织同伴互助、安排学生上台展示，开展游戏激趣、运用合作探究等方法，翻转低年级音乐课堂。通过营造艺术氛围、融合家校学习、实行激励机制等策略，引导学生从理论和实践的结合上发展音乐综合学习。着力培养儿童对音乐的读谱、视唱、听音、节奏多方面音乐审美理解力，想象力和创造力，提高了儿童主动学习音乐的兴趣，全面提高学生的音乐素养，从而达到音乐审美教育的目的。

【关键词】铝板琴 ；小学低年级；音乐素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、铝板琴进入低年级音乐课堂教改试验的形势背景

2011版《义务教育音乐课程标准》提出，器乐教学是音乐课堂重要的教学内容和教学手段。纵观全国“器乐进课堂”活动有声有色地开展，但同时存在一些问题，乐器教学无法常态化，部分家长对乐器教学认识不足，不能很好地配合学校教学，即使能够进行常态化教学的课堂也大多只是局限于中高年级的竖笛、口琴。2012年改版后的一、二年级苏教版音乐教材中，新增了课堂乐器，在二年级上、下册中都出现了铝板琴，并结合字母谱作为辅助唱歌课的附加内容。2015年，本地市区教研室大力推进小器乐进课堂的实践研究。为了填补小学低年段音乐课堂乐器的空白，根据低年段的学生的好奇心强、活泼好动、善于模仿等特点，参考音乐教材的安排，笔者尝试让铝板琴进入一、二年级音乐课堂。

二、铝板琴进入低年级音乐课堂教改试验的实践探索

（一）资源整合法

为了合理发挥器乐教学的作用，促进学生音乐的综合素质培养。把一年级下学期到二年级下学期的教学歌曲进行资源整合。其一，把C调的歌曲分为一类，在课堂教学中这些歌曲不需要转调，就可以直接用铝板琴敲奏；其二，把有同音反复的歌曲分为一类，这些歌曲可以作为音高新授内容，同音反复能加深印象，达到事半功倍的效果；其三，根据以往教学经验，把歌唱中有音准难度的歌曲分为一类，让歌曲的难点借助敲奏铝板琴得到有效解决。C调歌曲大约占整本教材三分之一的比例，而对于其余三分之二的歌曲，采用字母谱进行转调，或者教学中安排二声部的伴奏。

（二）同伴互助法

音乐教室采用两人一组的座位，组织同伴互助学习。铝板琴演奏中通常会先用手指代替小棒，进行歌曲音高位置练习，不仅避免学生因为不熟悉旋律而导致混乱，而且分别男女生分类教学练习，发挥同座学生互督、互促作用，压缩教师逐个巡查时间，培养学生自查自纠能力。

（三）游戏激趣法

小学低年级学生活泼好动，喜欢玩游戏。根据儿童年龄特点，采用在游戏中学习歌曲，并用琴锤创编出不同的表演方式，诸如单手敲、双手敲、交替敲奏等，使学生形象、多变地感受节奏，激发学习欲望，让学生在游戏玩乐中学会音乐知识，体会音乐的乐趣与美感。这是常用的器乐教学方法之一，能融知识性、思想性、趣味性于一体。通过玩玩唱唱，吹吹打打，寓教于乐，使学生从趣味游戏之中获益。

（四）合作探究法

音乐课演奏铝板琴的形式常用齐奏、独奏、轮奏等方式，需要多人合作。在自由练习熟悉旋律的基础上，进行齐奏练习十分必要。这可以培养学生的集体意识，养成学会聆听的良好习惯。合作探究对两类学生效果更明显。对于胆小、抗拒独奏的学生，因为有了“随众”效应，就能慢慢克服他们的自卑心理，敢于大胆敲奏；对于自身嗓音条件不够好，音乐学习原先缺乏自信的学生，铝板琴进课堂为他们开辟了一片新天地。器乐演奏能弥补演唱方面的先天不足，使他们各展所长，重新拾回自信；接龙演奏是学生非常喜欢的一种合作方式。师生接龙、生生接龙、一领众合等，形成多种练习形式。一方面可以降低学生演奏难度，另一方面能调动学生演奏积极性，提高协调能力，培养良好的合作意识；让学生自选合作方式。有些歌曲用轮奏方式演奏，让学生感受变化合奏的魅力。这为中高年级的合唱教学做好铺垫；多种演奏形式交错，带来听觉上的不同感受，同时也让学生体会到，整个演奏要实现完整、出色，就要互相团结、相互合作。

經过两年的实践研究，铝板琴进课堂对于低年级学生音乐素养提升效果明显。目前，小器乐在我校覆盖率已经达到百分之百，除了铝板琴、箱鼓、尤克里里、口风琴、陶笛，葫芦丝也在我们的音乐课堂大展身手。清晨孩子们带着小器乐走进校门，已经成为了我校一道亮丽的风景线。