李杨

课题《面向未来的学校创新与务实发展》以“开发潜能、发展个性、振兴基础”为核心理念，以教育的可持续性原理、教育活动的主体互动原理为学理依据，用学习的力量端正研究的方向与路径，将学校案例与要素构想作为研究的出发点，整个课题在行动研究与理性分析相互补充，实证与思辨互为张力下不断完善研究结论，逐步形成了一套具有实践气派的扎根研究方法。学生发展为本，是面向未来学校最主要的观念特征。

一、人文沃土上的品性养成

“知识技能”是近年来学校进步最大的方面；“心理健康”“生活能力”和“思想品德”则是近年来学生问题最大的方面。

学校是德育的主阵地，学校德育要为学生提供一种给养，这种给养是内敛的、缓慢的，主动吸纳各种人文资源的，是道德学习与教学活动同在的。德育的核心是和谐，学校德育应为培养和谐社会人才奠基，它充满人文关怀，鼓励人際互动，倡导“和而不同”，关心学生的个性差异，尊重与支持学生以不同的方式学习道德，有利于学生道德成长。学校在发展中，应该寻求家庭、社区及其他教育资源机构的互动与支持，努力为学生提供有深厚人文精神积淀的沃土。

面向未来的学校创新与务实发展：开展学校心理指导，让学生健康成长；挖掘学校的人文资源，让学生在活动中“学德育”；加强家校合作，实现共同育人，激发学生的创新思维，要做到既要脚踏实地又要仰望星空。

二、知识转型中的课程统整与教学

学校必须全面关注学生学习质量的提高，在学科与综合、显性与隐性课程之间做出统整；必须从“听讲学习、启发式学习、讨论式学习、问题解决学习、探究学习、项目学习、社会服务学习”等之间寻求适宜的教学方式。事实上课程统整的探索中已起到了先行者甚至是引领者的作用。

面向未来的学校创新与务实发展：开发适应学生发展的校本课程；开发选修课程，让不同学生有不同的选择，得到不同的发展；“做中玩”应是“玩”“思”“做”的结合

三、有效学习为本的教师团队建设

打造面向未来学校的教师团队，是学校从内部推进改革的基础，其中提高教师专业实践智慧的有效学习尤为重要。课题实践研究表明，教师群体的有效学习有四种方式：听中学——提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；做中学——提供教学、教育、管理的实际场景或研究项目，在实践与改革试验中学习；听懂的东西做出来——凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作尝试，亲自体验；做好的东西说出来——凡是亲自做过的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达。开展以校为本的教学研修活动，是教师学习群体实践智慧的有效途径。

教师们认为教师培训不仅应该“拓展更新学科知识”，而且更需要“转变教育教学理念”和“改进教师的教学行为”。

面向未来的学校创新与务实发展：开放课堂提升教师的实践智慧；让教师在教育行动中成长。

四、平衡理性与艺术的和谐领导

学校是一种特有的社会组织，尤其是人们构想的面向未来的学校创新与务实发展，它更是以校长、教师的人格力量去引导新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定学生发展的基础。面向未来基础学校的校长要将这种职能与需求融入到学校管理中，面对改革产生许多不确定性及附加的复杂性，使得不同群体的协调工作，从提供答案的个人分析者，转到问题解决中集体认同的促进者；支持新的方案或活动，并提供有效能的管理支持与文化认同；将学校领导视为一个复杂的结合体，寻找理论与实践、共性和个性、理想和现实三者的结合及平衡，促进学校和谐、持续地发展。

面向未来的学校创新与务实发展：校长把促进教师专业发展作为当前改革的重点，营造教师学习文化，激励教师快速成长；建立理性与艺术结合的一整套行之有效的具有学校特色的管理制度及其运行机制。

总之，德育、课程、教师、管理四个要素之间是关联的。教育必然是从学习者本人出发的，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。学校作为厚载人文精神和人类文明的沃土，要把学生的品性养成视为灵魂；作为知识传承的主要领地，要把课程统整和教学视为其核心工作；作为教师施展才华的舞台，要把课堂视为团队有效学习的关键场所；作为一个学习型实践共同体，校长是其和谐运行的重要保障。简言之，各要素间整体关联：品性养成是灵魂，课程统整是核心、团队学习是关键、和谐领导是保障。