李淑珍

案例背景：

针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。

国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。

现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。

案例描述：

学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。

待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：