段斌

在高职院校中，电脑艺术设计是一门具有较高实践性、专业性以及创新性要求的热门专业，要想实现这一专业产学研的全面发展，必须针对教育改革的实施策略进行深入细致的研究。本文阐述了高职电脑艺术设计专业在产学研背景下实施教育改革的必要性，并着重对改革途径进行了系统分析，希望能够帮助高职院校培养出更多高素质的专业人才。

从可持续发展的角度来看，高职院校电脑艺术设计专业要想培养出一批具有较高专业素质的职业人才，最关键的环节就是产学研融合。近些年来，在职业教育改革方针的积极指引下，各大高职院校电脑艺术设计专业已经与企业及行业协会之间展开了一定程度的产学研合作，并取得了较好的成果。在今后的工作中，还需进一步加大教育改革的力度，持续推进产学研相融合这一人才培养策略的全面实施。

1 实施产学研教育改革的必要性

所谓产学研融合，是指职业院校与对口企业、行业协会之间展开深度合作，为即将走上职业岗位的学生提供一个用所学知识去解决实际问题的工作场所。首先，对于高职电脑艺术设计专业的学生来说，“产学研融合”帮助他们提高了综合素质与专业技能水平，让学生们在实践中找出自身的差距与不足，再针对这些问题进行改进与自我提升；其次，“产学研融合”还有助于高职教师及时更新教学理念，调整课程内容及教学结构，使之与设计企业和行业的实际需求相接轨；另外，通过“产学研融合”，培养出一批既能站在讲台上教书育人，又能在企业中担任要职的“双师型”教师，这对于设计行业乃至整个社会经济的健康发展，都是一笔宝贵的财富。实施教育改革的目的是在原有成绩的基础上，进一步优化产学研的实施细则，使其更加完善，更加符合社会发展，行业发展的实际需求。

2 产学研教育改革的途径

2.1 课程教学项目化

课程教学项目化，突破了传统的以传授学科理论知识为主的教学模式，构建起以职业岗位为框架的新型教学体系。在设置课程结构时，教师可随着学生专业知识的增长，按照由易到难、由简入深、由单一到综合、由模拟到真实的原则安排设计任务。比如，第一学期以单一型基础项目为主；第二学期以单一型虚拟项目为主；第三学期以综合型的虚拟项目为主，第四学期则升级成为综合型虚拟项目与实际项目并重的方式，直到完成毕业设计时，全部围绕综合性实际项目开展设计，并将设计完成情况作为毕业考核的重要指标。为进一步深化教学项目化的内涵，高职院校可与确实存在设计需求的企业展开合作，围绕某一主题展开创意与设计。通过这种校企合作的方式，既提升了学生的设计水平，又解决了企业的实际需要。在完成若干个实际项目之后，学生必然会在攻克一个个难题的过程中加深对理论知识的理解，并积累起一定的实践经验。项目化教学的授课教师，可由学校专职教师和企业兼职教师共同担任。一方面专职教师对于教学过程具有很强的掌控能力以及理论知识的讲解能力，另一方面企业兼职教师则具有丰富的实践经验和解决问题的能力，同时，他们更了解社会及企业对于本职业岗位的实际需求，开展教学指导时更真有针对性。因此，项目化教学不仅提升了学生的创新能力与实践能力，更为今后的职业生涯打下良好的基础。

2.2 完善职业素养教学体系

高职教育具有很强的职业指向性和针对性，学生不仅要储备充足的理论知识，还要具备良好的职业道德与职业素养。在学生毕业前的综合实训阶段，高職院校可安排他们到一些合作企业中进行顶岗实习，在真实的工作岗位上接受综合性的技能训练，感受不同于校园生活的企业文化氛围、体会企业精神，经历职场磨砺；此外，在校期间，教师还可以将那些积极向上的企业文化引进到日常教学中，使之成为教学内容的一部分。让学生在课堂上就可以学习到先进的企业文化，具备起爱岗敬业精神，养成诚实守信的良好品德及行为准则，为将来成为一名优秀的企业员工或领导者奠定基础；同时，企业也可以派出代表参与到教学成果考核当中，对成绩优秀的学生给予奖励或者直接录用，不断壮大企业的人才队伍，给学生创造良好的就业机会；最后，高职院校可以在合作企业当中聘任一些企业导师，让他们把优秀的企业文化带入课堂，通过规范标准的言谈举止对学生进行言传身教式的指导，还可以帮助学生规划职业生涯，优化他们的成长历程。

2.3 构建起与产业有效对接的课程群

所谓“课程群”，是指以一门核心课程为基础，再由其它三门或三门以上的相关课程组成一个科学体系，这几门课程之间相互关联，相互促进。可以参照以下原则开展具体工作：首先，课程的选择要同时兼顾到职业素质的养成、创意能力的提升以及实践能力的培养。可邀请一些企业专家参与到课程群的设计组合当中，参与制定课程内容以及实践教学方案，修订考核标准，使之与企业的实际要求相符，并时刻保持动态更新；其次，以课程群为载体，邀请合作企业共同开展真实项目，在完成设计任务的过程中将课程群内所有课程中所包含的知识和技能全部贯穿起来，让学生在真实的操作中学会融会贯通，学会触类旁通。同时，还能打破不同专业课程之间的界限，比如电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业，虽然二者属于不同的专业，但又在某些专业课程又重叠在一起。这时，学生就可以将两个专业相结合，全方位地考虑如何将理论知识更好的应用于实践环节，激发设计灵感，提高设计含金量；另外，课程群教学适合采用工作室的形式开展教学活动，形成一个以教师为主导，以学生为主体的工作团队。这样的话，更便于教师对学生进行指导与示范，培养学生主动学习的意识，促进师生交流，加快教学信息的反馈。

2.4 加强“双师型”教师团队建设

产学研融合也对高职教师队伍提出了更高的要求。在要求学生形成职业素养之前，教师首先要具备较高的专业水平、创新能力、实践能力，以及娴熟的设计经验。可以说，如果没有一支业务水平过硬的教师队伍，产学研融合这一教学目标将难以实现。而产学研背景下的课程改革，则进一步促进了职业院校“双师型”教师职业素养的提升。在授课的过程中，高职教师有责任和义务将教学与实践，学校和企业，专业与职业，自身优势与外部资源全部整合起来，在教师与设计师之间进行身份切换，既可以担当讲解电脑艺术设计专业知识的教师，又可以化身为电脑艺术设计师、设计总监、设计顾问等等，具备真正意义上的双师素质。在高职教育产学研相融合的背景下，每一个教学目标都不是独立存在的，各门课程之间相互穿插已经成为一个有机整体，参与设计制作的师生也已经形成一个项目团队。教师在处理好各项工作任务以外，教师之间、师生之间、生生之间还需要具有较强的协同配合能力，整个团队相互配合，相互协调，共同实现教学目标。

3 结束语

随着职业教育改革进程的加快，高职院校在职业人才培养上要以就业为导向，走产学研融合发展道路。通过校内教学与校外实践相结合的方式，调整教学方式，提高教学质量。致力于培养出一批符合社会生产、经济建设需要的高素质技能人才，对此，企业也要不遗余力的给予支持，把产学研融合视为发掘人才的绝佳途径，为社会培养高素质人才的同时，更使自身的人才队伍得到了发展壮大。

（作者单位：湖南省永州职业技术学院）