石祖超

1“小学数学教学教学论”整体教学的含义

1.1整体教学的含义

整体教学是从上世纪八十代末开始兴起的，由于发展的时间较短，因而当前仍处于理论初创期，它是以整体课程思想为根基提出的一种教学理念。从本质上讲，它并不是一种具体的课程形态，而只是一种对课程的愿景。它以灵性、转变和连结来对自身做出界定，它格外强调一个事情，学生与课程之间既不是一种知识传递的关系，也不是相互交流的关系，确切的说，他们之间是一种以整体主义为融合方式的相互渗透的转变关系，学生身上的灵性是它的关注重点。整体教学主张“尊重整体的学生，谋求课程的整合，构筑整体的教学，张扬艺术的价值，践行整体的语言和塑造整体的教师”，并将这种主张作为它的指导思想来培养人和塑造人。在这样的方向下，整体教学将学生看做身心和情感都十分完整的人，将教学看做一种寻求相互之间的关联的方式。在教学中，整体教学注重知识的整体性和学习的整体性，目的是提高学生的专业知识和能力。它倡导基于案例的学习、情境创设的学习、社会性学习、支架策略等的学习方式。

1.2“小学数学教学论”课程整体教学的含义

通常情况下来讲，“小学数学教学论”这门课程内容很多，整理概括起来它包括三部分的内容，分别为课程理论知识、学习理论知识以及教学理论知识。它的终极的教学目标就是为小学数学教学培养一批理论和实践素质都过硬的教师。无论是实践和理论知识的习得，还是反思与研究能力的养成，其最核心的目标就是能最终提高师范生的小学数学教学能力。基于此，我们可以从教学理论的中的教学设计入手，通过对有关内容的教学设计，进行整体教学。在这个过程中，首先明确学习目标，并提供相关的材料，促使师范生对相关内容的教学进行教学设计。它的特点是以各科教师、师范生、整合性材料以及校外实习场地来作为支持条件，注重理论与实践的结合。它的整体性主要表现在两个方面，一个是知识的整体性，另一个是学习的整体性。

可以将整体教学的方法应用在小学数学教学论的课程教学中，以此来提升教学效果，促进教师的专业素养和综合素质的提高，进而能为以后更为有效的开展小学数学的教学工作提供帮助。

2整体教学在“小学数学教学论”课程中应用的措施

2.1选择教学设计的典型课题

选择典型的课题作为学生的示范榜样是一件十分重要的事，那么，我们可以根据哪几个维度来考虑典型课题的选择呢？一般情况下，对典型课题的选择需要综合三个维度来考虑，这三个维度分别是：第一，选择的课题要兼顾小学数学教学中的数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践这四大板块的内容；第二，选择的课题要突出新课程中所强调的核心概念，例如估算能力、符号意识、运算能力以及数据分析观念等；第三，选择的教学设计的课题一定要全面，不仅有新授课，还要有知识的复习与巩固、作业、综合实践活动等。我们一般都是从人教版的小学数学中进行课题的选择，举例来说，可以选择的课题有：11～20的各数的认识（一年级上册）、图形的拼接（一年级下册）、20以内的退位减法（一年级下册）、乘法的初步认识（二年级上册）、多边形面积的相关知识（五年级上册）、确定起跑线（六年级上册）等。

2.2组建学习共同体

进行教学设计的制作需要运用到各方面的知识，包括教学理论知识和小学数学的专业知识，同时还要借鉴一线优秀的教学教师的实践教学经验，因而，这个学习共同体包括师范生、大学老师以及小学数学教师。在这个共同体中，师范生是主要的学习主体，我们可以将师范生按照一定的标准进行划分，劃分为多个教学设计的小组，并在小组中挑选出组织力强并且有极强的责任感的学生作为小组的组长，负责小组的诸多事宜。而大学教师以及小学数学教师是学生的重要指导者和学习资源，可以为学生提供丰富的理论和实践知识。在共同体中进行整体教学，除了在课堂上进行外，还可以在学校周边的实践基地进行实战演练，提高学生的教学能力。

2.3提供课程材料

在学期刚开始时，教师就将事先准备好的课程材料分发给师范生，给学生两周左右的准备时间。通常情况下，课程材料包括三个部分的内容：第一，学习目标和学习内容；第二，学习资料、相关材料以及研究性学习框架；第三，交流讨论要点和评定标准。在课程材料中，我们可以发现两个鲜明的整体特点，一是将小学数学教学论课程放入总的教育学科课程群中，进而凸现两者之间的紧密关联。二是在研究性学习框架中，将学生、学习和小学数学知识视为一个整体进行教学设计，并向学生完美的示范和展示。

2.4分工、交流与合作

每个小组都必须认真的学习各种课程材料，进行明确的分工与合作。一部分人可以广泛的搜寻材料，向老师请教，彻底的理解课程材料的意义；另外一部分人可以进行实地的考察，了解现在的小学生的数学学习状况，并向经验丰富的一线数学教师请教。在合作和分工的基础上，进行小组内的讨论与交流，然后将课程材料制作成相应的教学设计，并进行展示。教师可在倾听的过程中对学生存在的不足进行指点。

2.5学习成绩的评定

教师可以按照各小组的展示成果对各小组的表现进行打分，小组的成绩就是小组每个成员的成绩，我们可以将成绩分成两个部分，一是教学设计的展示结果评定，为50分，分为“三维教学目标是否明确”、“教学重难点是否突出”、“教学脉络是否清晰”、“教学方法及手段是否能够调动学生学习积极性”以及“是否使用情境创设等新式教学方法”这五个维度，各10分；二是小组的讨论表现，为50分，具体包括“材料理解准确，重难点把握到位”、“理论知识运用的恰当程度”、“对学生和学习内容认识准确”、“其他小组的提问”以及“教师的提问”这五个指标，每个分数均为10分。

综上所述，整体教学在“小学数学教学论”课程中的应用，有助于促进学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨，对师范生的教学能力的提高十分有效。目前在使用中还存在一定的问题，但随着成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，整体教学在“小学数学教学论”课程中的应用一定能有效实现，促进新课改的推进。

（作者单位：川南幼儿师范高等专科学校）