何君

【摘 要】引导学生进行作文的评后修改，是习作训练的重要一环。然而，长期以来，这个习作训练环节却普遍存在“弱化”的现象，影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此，在小学作文教学中，有必要引入“小組议改、分层互改、集体评改”等指导策略，以有效引领学生做好习作评后修改，提升习作质量和能力，促进小学作文教学整体水平的提高。

【关键词】小学语文 二次习作 指导策略

好文章离不开修改。叶圣陶先生曾经说过：“写了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”鲁迅先生也强调：文章写完后要修改，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。王安石的“春风又绿江南岸”正是经过反复提炼而成千古名句的。经过“二次习作”，学生对“原创”文章内容、思想感情及其表达方法等重新加以审视，进行必要的“增、删、改、调”，加工润色等，文章质量自然会提高。“二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后，由教师进行精心点评和激励，学生再对自己的作文进行修改和加工。简单地说，就是把同一体裁、同一题目的习作进行两次训练的作文方法称为“同题二次作文”。这样的作文教学方法是相对于传统的“一次性作文”而言的，是一种真正提高学生写作水平的科学有效的写作训练方式。那么，如何进行二次习作教学呢？

一、小组议改

在教师进行讲评之后，学生进行“读——议——改”。所谓“读”，就是将全班学生每六人分为一个小组，或至少两人一组。学生各自朗读自己的文章及教师的评语，其他学生认真地听，在听的过程中要记录别人文章用得好的词、句子，用心认真地记下好文章的结构、写法，更要记录自己认为不足的地方。也可以自己阅读别人的文章，划出文章中的错别字、需进行修改的地方以及自己认为好的句子和段落。在这一过程中，学生的阅读能力、分析能力也得到了提高。所谓“议”，即在“读”的环节完成后，每个学生谈自己的看法，互相发表意见，进行讨论。探讨选材是否合适，词语是否运用恰当，结构安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方，等等。学生可以结合评语谈，也可以根据自己的感悟谈，或从自己的认识角度谈，通过讨论甚至是争辩，达到新的认识。这一过程，主要是激活学生的思维，把学生从闭门造车的情境中解脱出来，拓宽思路，在评议中培养学生的鉴赏能力，让学生亲身感受到什么样的作文才是好作文，自己的作文怎样修改才能成为一篇好作文，激发学生想写一篇好文章给大家展示的热情，从而使学生的“听、说、读、写”能力同步得到提高。

二、分层互改

在学生互评互改时，教师先把学生的作文修改一遍，打上星级，写上评语，并选择有代表性的文章，让学生对比，总结出优秀的文章在命题、选材、立意、谋篇以及炼词、锤句等方面的特点，找出不足的文章在以上诸方面的共性，做有引领性的修改。然后，将学生分为ABC三个层次，让A层次的学生修改B层次学生的文章，B层次学生修改C层次学生的文章，C层次的学生欣赏A层次学生的文章。修改时，除了对文章的字里行间做增、添、删、补外，在文章的后边还要标上自己评判的星级，写上评判人的姓名，自己改此文的收获，并指出该生今后努力的方向。最后，看一看自己评判水平和老师的评价水平有多大的差距。文章交上后，老师还会对评判人的评判水平分出等级，由习作者通知评判人，等习作回到习作者手中时，呈现在眼前的是老师和同学合力修改后的文章。这样一来，习作者和修改者双方受益，实现“双赢”，提升习作能力。

三、集体评改

是指上作文讲评课，采取“优秀习作赏析”、“作文病例会诊”等形式，引导学生共同评析、讨论和修改。教师选择“好的”、“不足的”典型作文，利用投影设备或口头宣读来加以展示，引导学生共同分析、评价、修改。心理学指出：学生的情绪具有强烈的情境性。在现场习作点评中，学生经历着期待、紧张、困惑，然后又豁然开朗的心理过程，思维处于高度活跃的状态：“同样的要求，同样的指导，别人为什么那样写，好在哪里，不好在哪里？”“自己的文章有哪些优点与不足，怎样修改？”在比较中获得对习作训练内容、方法和要求的再认识，具体明白地去修改自己的文章。

四、千锤百炼，让写作水平更上一层楼

老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。学生誊写后的作文经老师批改、评讲后，发还给他们，再让他们重新修改。经过这样“千锤百炼”后，学生的写作水平更上一层楼，还收获写作的技巧。学生作文经过再次修改，既提高了作文水平，又养成了修改作文的习惯。

这样，在学生评改的过程中，强化练习机制，并能举一反三，达到写一篇、学多篇，吸收多篇的目的。评改作文，发挥了学生的主体作用，激发了学生的写作情趣，我觉得，这是提高学生写作水平的比较有效的方法。

学生有初次写作的亲身实践与切身体会，有教师批改、讲评意见做指导，他们对文章质量、写作要求与方法有了进一步的认识，在随后的自主修改实践中，写作能力必然能得到有效的锻炼。

参考文献

[1]叶圣陶：叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社1994：396-459.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：24-3