李文桥

笔者尝试打破传统说课模式，以“为什么教、教什么、需要什么、怎么教、教得怎样和注意什么”六个方面为主线，对“认识总体国家安全观”这一课进行创新说课设计，有效地促使自己深度挖掘教材，整合课程资源，优化教学过程，关注价值引领，培养学生核心素养，践行社会主义核心价值观，较好地实现了立德树人的根本任务。

一、为什么教

1. 教材立意的要求。“认识总体国家安全观”是统编《道德与法治》八年级上册第九课“树立总体国家安全观”的第一框题。本框题内容以习近平总书记关于国家安全的重要论述作为理论依据，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻、落实党的十九大精神，对学生进行总体国家安全观教育。

2.《思想品德课程标准（2011年版）》的要求。该标准强调：“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系” “了解当今世界发展趋势，增强忧患意识” “热爱祖国、热爱和平”。

3. 核心素养的要求。首先，中国学生发展核心素养之国家认同——具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；其次，政治学科的核心素养之政治认同；再次，各学科核心素养之间的相互融合，例如，在本节课中，教师将历史学科的史料实证、家国情怀核心素养与政治学科的政治认同核心素养相结合，形成合力。

4. 学生成长的要求。青少年是祖国的未来，民族的希望，帮助他们树立“国家安全、荣誉和利益高于一切”的安全观，提高其甄别不同信息的能力，十分重要；对于长期生活在和平与安定环境中的初中学生来说，缺少忧患意识，有必要引导他们了解我国面临的复杂安全形势，增强国家安全意识，认识并树立总体国家安全观。

二、教什么

教学目标：（1）感受国家安全与我们息息相关，全面认识、树立总体国家安全观，提高学科核心素养，增强政治认同，自觉践行社会主义核心价值观；（2）学会辨识国家安全的内涵与外延，增强国家安全意识；（3）从不同角度、不同层面了解国家安全的意义，理解总体国家安全观形成的背景、内容和原则。

教学重点：认识总体国家安全观。

教学难点：如何全面、准确把握总体国家安全观。

三、需要什么

教学策略：依据学情整合优化资源，深挖教材，尊重教材栏目设计，发挥其功能；注重价值引领，激发学生热爱祖国的情感，增强政治认同，做到知行合一。

学法指导：通过情境体验锻炼学生的思维力；通过探究合作提高学生的学习力；通过拓展感悟提高学生的价值判断力；通过积极实践提高学生的行动力。

教法选择：为突出《道德与法治》的德育功能，教师实施体验式教学，引导学生在活动中体验感悟，关注实践。

课程资源：教材资源、法律文件、十九大报告、习总书记重要讲话原文、时政热点、媒体视频、学生与教师的课堂生成。

通过以上四方面实现主客观的统一，规律性与意志性的统一。

四、怎么教

本节课确定四个学习环节，突出学科核心素养培育和正确价值观教育，达到知情意行有机统一。

环节一：热点分析 导入新课

教师活动：呈现奥迪在2017年全球新闻年会上介绍中国业务时，使用的一张问题中国地图，组织学生观察、思考：这张地图和你的认知有不一样的地方吗？你怎样看待这件事？

学生活动：结合地理知识，仔细观看地图，找出问题，充分发表自己的看法。

【设计意图】运用地理知识辨识问题地图；以学生关注热点导入，激发学生的爱国情感，使他们认识到使用问题地图是破坏国家领土主权的行为，涉及了国家安全问题，增强自觉维护国家安全的意识，为教学环节展开做铺垫。

环节二：思维碰撞 习得新知

1.分享交流，理解国家安全内涵

教师活动：请学生结合课前预习，用自己的语言说出对国家安全的理解和体会。

学生活动：基于生活经验，积极发表看法，分享交流。

教师活动：引领学生研读《中华人民共和国国家安全法》（第2条）原文。

【设计意图】国家安全是本课的核心概念，学生存在一定的认知困惑，提前布置学生上网搜索国家安全的内涵，结合自己的理解和生活经验，在课上交流分享，增强对国家安全的理解，为教材内容的学习奠基。借助《中华人民共和国国家安全法》这一理论性资源，帮助学生拓宽对国家安全丰富内涵的理解，对国家安全有一个总体把握。

2.对比思考，体会国家安全重要性

教師活动：呈现视频《旧中国屈辱史和新中国成就档案》。请学生结合历史知识和视频内容思考：旧中国是什么样的？新中国成立后，中国有哪些新的变化？这些变化与国家安全有什么关系？

学生活动：结合历史知识观看视频，并对上述问题进行积极思考，分享看法。

【设计意图】结合视频内容和历史知识，重新审视中国近现代史，生成新的历史价值观，增强对总体国家安全观的政治认同和历史理解，通过对比，体会国家安全是国家生存与发展的重要保障；懂得国家安全有保障，经济、社会、文化、军事等各个领域才能不断发展，综合国力才能得到全方位的提升，祖国才能更加繁荣富强，实现习总书记在十九大报告中提出的以更加昂扬的姿态屹立于世界民族文化之林。

教师活动：呈现《幸福生活，国强则少年强》视频。

思考：为什么叙利亚留学生很羡慕我们中国留学生？

学生活动：在有切身感受的幸福生活微视频和演讲中找到问题的答案，谈自己的想法。

教师活动：我们的幸福生活与国家安全有什么关系？

学生活动：积极发表看法。

【设计意图】感悟幸福生活来之不易，只有国家安定，我们才能拥有安全感，拥有幸福安康的美好生活和未来，激发学生热爱党、热爱祖国的情感，提高自觉维护国家安全的积极性和主动性。

3. 合作探究，认清国家安全形势

教师活动：有人认为，“我们国家积累了巨大的实力，和平与发展是世界的潮流，再也不用担心国家安全了”。你是否认可这一观点？说说你的理由。（在学生小组合作探究时，逐个听取小组讨论情况，并给予指导，进行正确的价值引领）

学生活动：以小组为单位，积极讨论，各抒己见，并分享交流。

【设计意图】懂得既要珍惜现在来之不易的美好生活，热爱生活，又要保持警惕，增强忧患意识，时刻关注国家安全。

4. 梳理案例，明晰国家安全体系

教师活动：展示近几年国内外的重大安全事件，提问：这些事件涵盖了国家哪些领域的安全问题？

学生活动：针对所呈现的重大安全事件，说出它们所涵盖的领域。

【设计意图】通过梳理关于国家安全的典型案例，明确我国国家安全面临的挑战，帮助学生理解国家安全的丰富性和复杂性，从而认识到客观上国家必须对国家安全问题进行顶层设计，即总体国家安全观，懂得构建国家安全体系的必要性；对学生进行价值引领，全面理解国家安全体系。

5. 洞察时事，认识总体国家安全观

教师活动：呈现材料：“2017年6月，印度边防人员在中印边界锡金段越过边界线进入中方境内，阻挠中国边防部队在洞朗地区的正常活动，引发局势紧张，开始了长达两个多月的中印边境对峙。”你知道这次中印边境对峙事件的结果是什么吗？

学生活动：根据已有知识经验，回答问题。

教师活动：我们国家用什么方式解决这次中印边境对峙问题？

学生活动：结合知识储备，发表自己的观点。

【设计意图】提升学生的政治敏锐性，调动已有知识经验，增强对总体国家安全观内涵的理解。教师在学生回答后，对问题进行全面分析，引领学生理解总体国家安全观这一顶层设计的正确性，知道这是中国智慧的体现，也是面对国家安全形势新变化我们采取的中国方案，意识到只有树立总体国家安全观，才能应对复杂的国际和国内安全形势，树立坚持总体国家安全观的坚定信心。

环节三：拓展感悟 情感升华

教师活动：前段时间，在学校喜迎十九大活动中，我们八年级学生围绕“国家安全”这个话题，制作了一段微视频，表达对祖国母亲的热爱之情。

学生代表活动：通过iPad将“祖国我爱你”的微视频用投屏方式呈现在大屏幕。

其他学生活动：观看视频，再次感受对祖国的爱，增强自己对认识和维护国家安全的信心。

教师活动：在同学们饱含深情的话语和开心灿烂的笑容里，我看到了每个人对国泰民安的渴望，对生活在一个强大而又安全国家的自豪。通过这堂课的学习，我相信同学们又有了更深的体会，哪位同学愿意分享一下？

学生活动：畅谈收获和感受。

【设计意图】来源于学生的素材更易激发学生的爱国情感，体会祖国安定给我们的幸福感、安全感，更加珍惜美好生活，愿意用自己的实际行动坚持总体国家安全观。

环节四：深化认识 知行合一

教师活动：请学生在国家安全体系中任选一种，写出其在日常生活中是怎样用实际行动维护国家安全的，并上传至班级博客。

学生活动：用实际行动诠释对总体国家安全观的理解，维护国家安全。

【设计意图】在生活中进一步感悟总体国家安全观的重要性，将所学知识内化于心、外化于行，并把这项作业作为一生的作业去践行，增强爱国之心，提升政治认同，践行社会主义核心价值观，也为第二框题的展开埋下伏笔。

五、教得怎样

评价目标：考查学生达成学习目标的程度以及知行合一的能力。

评价主体：学生自我评价、同学评价、小组评价和教师评价相统一，更多的评价主体参与其中，视角更加立体、全面。

评价方式：采用观察、谈话、项目评价三种评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，突出形成性评价，关注价值引领和学科核心素养的培养。

【设计意图】全面了解学生学习情况，反馈教师是否切实实现教学目标，体现课程性质的要求。

六、注意什么

基于本课“内容新、概念多、资源少、离得远、误区多、意义大”的特点，教师在教学实践中形成以下几点反思：

1. 教师要具有强烈的社会责任感和爱国情怀，以高度的政治敏锐性准确把握国家最新的政策、法律法规。

2. 教师在授课前查阅资料，储备知识，仔细研读《中华人民共和国国家安全法》，及总体国家安全观的相关文件和资源，做好课前准备。

3. 教师要充分把握学情，坚持以学生为主体，实施体验式教学，有的放矢地消除學生对总体国家安全观的认知困惑，以全面、准确地把握总体国家安全观。

4. 树立融合、开发、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，以课堂教学为依托，注重学科规律与学生认知规律的统一，关注课堂实践与生成，提升学科核心素养，培育学生社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。