王静

[摘 要] 现在大家称呼教育工作者为教师，扩展开来说为教学的师傅，其职责为教学，师傅需要将学生教会，又需要自身提高，教与学是两个部分又是紧密相连的一体，因此教师要在教育中学习，并在学习中进步。

[关 键 词] 教学；学习；教学合一

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0280-01

当进入教育这个行业的时候，我以为自己结束了学生的职责，全身心的做一位老师。可当我接触到学生时，才发现并非如此，也真正体会到陶行知先生说的“活到老，学到老，教到老，做到老”的意义。教育不仅教育他人，也要教育自身，在不断的教育中取得进步。

一、做好老师——先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学

职校生是一个特殊的群体，他们的知识、心理、生活以及学习方式参差不齐，这对职校生的教学就存在一个重大的挑战。作为教师在面对这些学生时，往往不能对他们的成绩寄予太高的要求，因此当结果不尽如人意时，教师就要完善课堂教学过程，在不断的探索中，把握学生的特点，实现教学目的和完成教学任务。

我发现学生并不是所有的课都不喜欢，对于有“魅力”的教师授课，他们听得特别认真，有兴趣去学。研究这些有“魅力”的教师，我发现他们的“魅力”源于他们充足的课前准备。在备课过程中，教师要通读教材，认真钻研，熟悉掌握教材内容，理清脉络，把握教材的重点和难点。教师还要通过阅读其他同类教材，补充自己的知识面。有深度和广度，讲课时才能得心应手，能将专业性较强的教材内容转化成自己的语言，通俗易懂地讲解，将所掌握的教材内容传授给学生。

二、善做学生——先生须一面教一面学

学校给每一位新教师都安排了经验丰富的“师傅”。我很幸运有两位资深的师傅，一位是教学方面的课堂师傅，一位是班级管理方面的班主任师傅。虽然是专业科班毕业，自己对知识很理解，但是在课堂上如何把知识讲解清楚，尤其是对中职的学生来说更是要把知识简化，这对我来说是一个巨大的挑战。在师傅的指导下，我在空课时间去听课，听一些老教师的课，学习他们的上课方式，体会他们的上课节奏，课后结合自己的习惯，在课堂中不断实践，总结适合自己的方式。同时，我借同事的备课笔记学习，研究他们是如何备课的，备课时注意的地方，使自己的备课能更充分更详细。

记得第一年做老师，学校没有安排我做班主任，因此，相对于班主任而言我的工作是比较轻松的，但是，我接触的都是学生，当在课堂上学生犯错误时，我也需要与他们交流，批评并要求他们及时改正错误。当与学生接触之后我才发现，与学生交流有着很大的学问，要学习的东西很多。因此，有时候学生问题解决不了时，我会向其他老师请教。班主任教育学生时，学习他们处理的方式方法。有某位前辈进行经验交流时，认真学习，耐心的听取其他老师的意见，虚心接纳。

三、教学合二为一——教员最重要的精神，力求能力的长进，教法的改进

教师的任务是教学，但教师不能只教不学，也不能只学不教，而应该把教与学相结合。作为专业教师，更要把理论知识和操作实践相结合。在夯实理论知识的基础上，积极投入实践操作中，掌握技能，并且能很好地将两者结合，在课堂中，学生在学理论知识时能联系到实际的运用中，使学生有实体感。在实习操作中穿插理论知识，对学生进一步了解。

這学期学校安排我带学生实习。虽然实习老师已经很详细的对我介绍实习的整个流程，课题内容，注意事项，但是计划赶不上变化。由于第一次带实习，经验不足，许多问题无法帮助学生解决，只能在过程中研究学习，解决问题，并不断地总结，发现问题，记录解决问题。把课本上的知识点在实际操作中再次解释，使学生印象更深，更易理解。在不断的摸索中，在实习老师的带领下，以及学生积极地配合下，我顺利完成了此次实习工作。从这次实习中，我体会到教师必须先于学生，会教，会学，更要考虑如何将教与学合一，将理论和实践相结合。

每位教师都是从零开始的，都是要在长期的工作中学习，自我提高，在实践经验中增长经验，力求能力的长进，把我们的教学教法改进。

人是在不断的教育中进步的，虽然是一位教育者，但是也必须做一名学生，要向有经验的老师“取经”，要和自己的学生一起“学习”，要在教师和学生之间找到平衡。朝着大的目的进行，不虚度一天；一天之中，不虚度一刻。休息便完全休息。完全休息便是为进攻而休息，便是息而不惜。（陶行知先生语）我们要虚心的跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，也跟敌人学，跟大自然学，也跟社会学，要学得专，也得学得博（陶行知先生语），其他人称呼我们“老师”，因为我们教育学生，而我们也应称呼那些让我们学习的人为“老师”，学习是无止境的，教育是不断进步的。

参考文献：

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集（上下册）[M].江苏教育出版社，2008.

[3]陶行知.陶行知文集/学前教育家文库[M].江苏教育出版社，2008.

[4]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004.