黄田瑞

[摘 要] 中职学生的数学基础相对薄弱，学生认为书本和课堂教学的内容枯燥乏味，怎样抓住学生的兴趣，激起学生学习数学的兴趣，为学生营造一个充满趣味的生动的情境值得教师研究。特别是在数字化时代，学生都喜欢利用手机进行学习，教师应该充分利用微课，提升问题情境的趣味性，使学生产生解决问题的欲求，对教学内容产生兴趣，引起学生思考和探究的欲望，激起学生对数学的兴趣和学好数学的意愿。

[关 键 词] 微课；问题情境；中职数学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0220-02

一、利用微课进行问题情境教学的必要性

中等职业学校的学生普遍数学比较差，他们认为学习数学是困难和枯燥的，数学学习的兴趣不高，态度也不认真，造成课堂教学的效果很不理想。《中等职业学校数学课程标准》明确指出：数学教学其实是数学活动的教学，是教师和学生之间、学生与学生之间交往互动和共同发展的过程。其实数学教育要紧密结合学生生活的实际情况，从学生的生活经验和已有的知识去启发，营造生动有趣的学习氛围，指引学生开展学习观察、学习操作、学习猜想、学习思考、学习推理和交流等活动，让学生经过这样有趣的数学活动，掌握数学的基础知识和能力，初步学会从数学的角度学习观察事物和思考问题，激发学生对学习数学的兴趣和学好数学的决心。所以，我们要非常重视创建学习数学问题的情境。要想把学生的心思留在课堂，就必须抓住学生的兴趣，进而激发学生学习数学的动机，还可以利用课堂为学生营造一个充满趣味的学习氛围。所以，作为数学教师，我们要根据不同专业的特点、男生和女生的心理差别以及学生的素质高低，合理地利用教材，查询一些典故，使教材能深入浅出，能融知识性和趣味性于一体，并且紧密联系我们的生活实际，还要结合现代信息技术，创设更适合基础比较差、学习底子相对较薄的中职学生的微课，吸引学生的兴趣，激发学生对数学学习的动机，为学生创设一个充满趣味的、生动的问题情境。兴趣是学生学习数学的最佳动机，它比其他动机的作用更持久强烈，利用微课提升问题情境的趣味性能更好地吸引学生兴趣。然而兴趣的回归是让学生在学习中有一种快乐的感觉，它能给学生带来一定的满足感和兴奋感，进一步提高课堂教学效果和学生的综合数学教养。

二、利用微课创设问题情境的意义

（一）微课

胡铁生先生认为，微课实际上是以教学视频为主要载体，对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或者是教学中的某些环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心编排和开发的一种短小精炼的、支持多种学习方式的微型课程资源。

虽然微课是一种将学习的内容和学习模式融为一体的小视频，但它也应该是一种有趣的、可视化的、情景化的数学学习资源包。随着信息技术进入教育，微课已经成为课堂教学的一个重要组成部分，更是学生课外自学的重要资源。所以数学教师制作微课时必须重视问题情境，问题源于情境，情境产生问题，选取的素材必须符合学生的认知习惯、认知特点、专业要求、生活实际，符合当前的热点问题，具有趣味性，能吸引学生观看，引发学生思考、交流。通过这样的微课，使学生能把书本知识和生活情境联系起来，使学生在具体的生活实例中抽象出数学知识，明白数学来源于生活，服务于生活，对自己的数学能力有信心，对解决数学问题有信心，对通过学习提升自身数学素养有信心。

（二）问题情境

20世纪初，杜威曾倡导问题教学，问题的核心是问题情境，这个教学过程的一般模式为“设置问题的情景—确定问题或者课题—拟定解决课题的方案—执行计划—总结和评价”；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也是主张设计问题的情境，他认为：“学习者要在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展的过程，这才是对学习者最有价值的东西。”问题情境指的是教师有目的和有意识地去创造设计各种各样的情境，用来促使学生质疑辨惑、探索求知。问题情境的创设，能使学生从内心产生渴望解决这些问题的需求，能够激发学生对学习数学的兴趣，进而调动学生的探究欲望，调动学生学习数学的主动性，提高学习数学的积极性，改善学生的思维品质和对一些问题的思考和解决的方法，从而进一步提高解决数学问题的能力。

问题情境实际上是学生形成能力、掌握知识和发展心理品质的重要源泉，是沟通学生数学学习、现实生活、抽象概念和具体问题之间的重要桥梁。问题源于情境，有一個良好的学习数学问题的情境，更能让学生集中注意力，提升学生学习的积极性，让学生有更多的联想，容易调动已有的经验、感受、知识和兴趣，更主动地参与知识获取的过程和问题解决的过程。

三、利用微课提升数学问题情境趣味性的策略

每一个数学知识实际上都是一个问题情境，但并不意味着所有的问题情境都能吸引学生，一些视频比图片更有吸引力，而图片的吸引力更胜文字。我们能做的就是通过这些微课视频来提升数学问题情境的趣味性，为学生营造一个更加有趣的学习氛围，来提高学生对学习数学的兴趣，从而达到提高课堂教学效果的目的。

（一）利用微课，使介绍的知识背景更加逼真

书本在介绍定义、定理、公式等知识的时候经常都会介绍背景情况，但是大多数学生对书本的文字介绍不感兴趣，如讲等差数列求和时出现数学王子高斯小时候的故事；等比数列求和出现国际象棋起源的故事；指数函数出现的细胞分裂的情况；对数函数的应用出现的文物年代鉴定等。如果我们能把这些问题情境制作成微课视频，增加一些对话、动画等就会使知识背景更加生动逼真，更有趣味性，有利于吸引学生的注意力。

（二）利用微课，使引用典故创设的趣题情境更加生动

数学课堂，我们不能只强调公式、定理的理解、记忆和运用，还要注重知识的产生过程、环境以及与之相关的故事。所以应该根据课堂教学的内容，选择相关的典故或故事，例如，国际象棋的起源、七巧板、九连环、百钱买百鸡、四色理论、韩信点兵等。把这些典故制作成一些微课视频使问题情境更加生动，有利于激发学生学习的兴趣和动机，从内心产生对数学学习的渴望，活跃课堂上学生的思维，激发学生求知的动力，使课堂学习的气氛更加浓厚。

（三）利用微课，使引入的生活化问题情境更加自然

数学源于生活，服务于生活。教师要善于将现实生活中的数学问题引入数学教学，使数学知识生活化，进而让学生带着生活问题进入课堂，使他們觉得数学和实际生活其实是密切相关的，生活中许多急需解决的问题，都是数学应用的生活原型。例如，讲函数应用时介绍收水费、电费问题；讲指数函数应用时观看细胞分裂；讲周期时可以观察教室上面的钟表、联想游乐园里的摩天轮；讲任意角概念时观看用扳手拧螺丝；讲弧长公式时观看两个齿轮的运动；讲排列组合时列举彩排开奖、排座位等。如果教师能把这些问题情境用微课视频的形式展示给学生，会使学生感到数学更加接近生活，更加自然。

（四）利用微课，使导入的专业化问题情境更加形象

中职生学习数学其实是为了能更好地学习一些专业技能。将数学知识和专业知识相结合，让学生感到学数学其实就是学专业，让他们从内心深刻地体会到学习这些数学知识的重要性和实用性。比如，在教计算机专业的学生时，我们让学生用Excel表格求解一元二次方程和画各种的函数图像；会计专业要求学生计算个人、企业所得税；数控专业的“求曲线交点”转化为“接口技术”；电气专业的正弦函数图像转化为CAD制图等。把这些专业化问题情境制作成微课视频，给学生留下了深刻的印象，提高了他们的专业学习认同感。

（五）利用微课，能使联系的当前热点问题情境更加有吸引力

职中学生对学习之外的娱乐、体育、旅游等热点资讯都比较感兴趣，他们宁愿花费更多的时间去了解这些而不是看课外书。针对这个情况，我把求函数最值问题转化为我们外出旅游时遇到的住房问题：某宾馆里有50个房间来供游客居住，当每个房间的定价为每天180元的时候，房间就会全部住满，当每个房间每天的价格增加10元时，就会有一个房间是空闲的，假如这些游客居住房间的费用是每天需要花费200元，定价定为多少时宾馆收入最大？学生也乐于计算这些问题，并且热衷和同伴交流分享。

兴趣就是最好的老师，学生拥有浓厚的兴趣是他们学习数学最大的动力。教师要从提供的教材内容还有学生的自身实际情况出发，巧妙的用微课创造设计趣味的问题情境，来吸引学生兴趣，充分调动学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，引起学生认知的冲突，激起学生思维的火花，激发学生对探求知识的渴望，并有意识地为学生发现问题和解决问题提供桥梁和步骤，引导学生逐步了解知识的海洋，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广州：广东教育出版社，2014-11.

[2]浦瑛怿.巧用微课，提高中职数学教与学的有效性[J].学周刊，2017（28）：23-24.

[3]王树禾.数学聊斋[M].北京：科学出版社，2004-10.

[4]陈小兵.巧用“微课”提高中职数学教学有效性[J].未来英才，2016（5）：103.