莫盈菊

[摘 要] 会计专业是中等职业技术学校的传统专业，近年来，乘着职业教育改革的东风，深圳市宝安职业技术学校针对会计专业建设进行探究，总结了创设中职特色会计专业的一些有效经验和做法。

[关 键 词] 会计；专业建设；教学实践；特色专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0216-02

加强专业建设是提高中等职业教育教学质量和办学效益的一项重要举措，是做大做强中等职业教育的根本途径。近年来，乘着职业教育改革的东风，深圳市宝安职业技术学校狠抓内涵建设，提出专业建设要创特色，立品牌。笔者有幸主持和参与了《会计专业教学标准开发》《会计专业人才培养模式》课题研究，本文将提出我们在创设特色会计专业建设实践过程中的一些经验和做法。

一、中职学校会计专业建设的必要性

在中职学校教学模式发展的过程中，为了体现中职学校信息化建设的必要性，应该将教学方法、教学改革等作为重点，积极推进学校的管理模式，并为中职学校教学方法的改革提供保障。而且在中职学校信息化教育体系创设中，可以有效改变教师的教学观念，提高教学的岗位进修水平，并扩充教师资源，针对学生的基本需求，创设网络化的活动环境，充分满足信息化的教育创新需求。

二、中职会计专业教学的现状分析

（一）教材不适合实践内容

通过对中职学校教育状况的分析发现，在教学中存在一定的限制性问题，教材内容相对缺乏，而且知识点缺乏连接性，不利于学生实践能力的提升。从学生角度出发，在一些课程教学中学生缺少主体性，在某种程度上忽视了学生的人力认知以及逻辑思维，而且很多知识无法通过文字进行表达，从而为中职会计教育工作带来影响。另外，在基础会计、财务会计等课程内容构建中，存在各自为政的问题，课程之间的联系不紧密，从而对学生学习能力的提升造成影响。

（二）岗位职能不清晰

在现阶段中职会计工作构建中，应该结合校内模拟状况确定会计工作，展现课程教学的价值性，明确整套性的实习资料，展现经济业务教学的价值性，使学生在学习中掌握独立能力，为学生素养的提升提供保障。而且，在这种岗位职能不清晰的状态下，学生存在职能不明确的问题，学习中对岗位职能的认识存在差异性，导致学生的主体能力无法得到提升，造成教学目标无法执行，为学生实践能力的提升带来限制，降低课程教学的整体质量。

（三）实践方法不合理

通过对中职会计教学方法的研究发现，在教学中存在着教学会计工作不合理的问题，这种问题会对学生学习能力的提升造成影响，因此，在会计教学的背景下，应该结合课程中的实训内容，为学生创设实践环境，以保证教学质量的稳定提升。但是，在现阶段课程教学中，由于实践课程教学方法单一，导致学生无法激发自身的学习兴趣，为能力的提升带来影响，降低学生的主体性，同时也为课程教学方法的创新造成影响。

（四）实践力量有待提升

在现阶段中职学校课程教学创新中，为了逐渐提高学生的专业能力，应该結合学生的专业能力，进行教学方法的构建，提高教学质量，为学生专业素养的提升提供支持。但是，在部分中职学校教学中，存在学生实践能力不足的现象，严重的会降低课程教学质量，为学生学习能力的提升带来限制。

三、中职学校会计专业的建设策略

（一）特色培养目标

对专业培养目标准确定位，是保证专业人才培养方案科学、合理的前提，是保证教学组织规范、有序的基础。会计专业作为中、高等职业学校都普遍开设的传统专业，一直以来，培养目标在层次界定上并不明晰，以至于中、高职会计专业培养目标要求基本一致，教学内容重复，中职会计专业只是高职会计专业的“压缩饼干”。如何定位中职会计专业培养目标，是困扰中职会计教师的重要课题。

界定中职会计专业培养目标的标准，早在2000年教育部颁布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中就明确规定：中等职业教育是培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。针对专业的特殊性，我们又调研了深圳市多家中小企业、会计师事务所、劳动和社会保障局、职介中心等单位，了解市场对中职会计专业人才的岗位需求，结合今日倡导的“以职业技能”为主线的职教思想，最终明确了特色的培养目标：应该是培养面向各行业、企业经营管理第一线的财会、财经文员等岗位，能适应社会需求，具有良好的职业道德、熟练掌握岗位操作技能的初级技能型人才。按照学校三个特别育人目标，将学生培养成“身心特别健康、待人特别有礼、技能特别过硬”的职业公民，我们着力打造学生的高水平技能和动手操作能力。

（二）特色的“宝安模式”会计人才培养模式

我校“宝安模式”也称“工学结合、六层推进”的人才培养模式，把中职的三年教育教学过程细分为三个阶段六个层级，每个学习阶段分为校内学习和企业学习两个层级，流程设计依次为专业认知、职业体验、专业基础学习、专业实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次，形成一个“工”“学”渐进式交替上升的人才培养模式。

会计专业初期按照“宝安模式”培养学生，在第一学期安排学生到企业见习一个月，进行职业认知和体验，了解企业文化，感知职业操守。第二、三学期主要在学校进行公共课、核心专业课学习，掌握专业基础理论知识和相关技能，考取计算机证、英语证和会计证，另外可选考高级电算化证、收银员证、证券从业资格证等，培养学生的关键能力和可持续发展能力。第四学期安排三个月时间到对口财务公司进行专业实习，使学生较全面地掌握不同行业会计核算业务的知识和技能，提高实际账务的操作能力和职业沟通能力。第五学期回校学习岗位核心技能，进一步衔接理论学习与实践操作，提高学生的综合素质和专业能力。第六学期是顶岗实习，要求学生学以致用，基本独立完成岗位任务。