周呈武

[摘 要] 任务驱动式教学法源于职业教育，适合于通过动手训练总结知识的教学项目，医学职业院校的诸多专业实训项目已经从硬件到教学上和医药护技一线岗位对接，而医学职业院校中医学基础课程还是一直沿用传统教学，如何更好地达到实验教学效果，对任务驱动式教学方式在解剖课程实验教学项目中的应用进行研究，与同行商榷。

[关 键 词] 任务驱动式教学；实验教学；解剖课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0146-01

医学职业院校人体解剖学基础课程是一门以形态科学为主的医学必修基础课程，也是医学职业院校各医疗医技专业的先修课。

一、当前解剖实验课教学弊端

（一）实验教学课时少、教学设备不完善

由于近年来职业院校课程体系改革，在倡导各专业理论和专业实践课程改革的同时，对基础课程也产生了很大的冲击，从而直接导致解剖实验课时减少，实验设备不齐全，所以解剖实验教学往往只能是以老师带领学生观察解剖标本室盒装标本并同时结合标本来进行讲解。

（二）教学方法单一，忽视学生自学能力的培养

在传统解剖实验教学活动中，老师往往为了在规定学时内把书本上的知识传授给学生，长期以来只能采用“填鸭式”的教育方式，仅仅重视了对学生知识的灌输，而忽略了对学生学习能力的培养，而学生在这种被动学习的过程中，因受限于标本室空间和缺少实际操作动手机会，从而缺少对知识的掌握和自主学习方法的培养。

二、任务驱动式教学法的尝试

面对以往解剖实验教学中的不足，我们在现有教学设备和条件的基础下，对如何保证职业院校学生培养质量，提升学生知识水平、动手能力和实践技能，开展了分模块分小组任务驱动式教学法的尝试，现将体会总结如下。

（一）任務驱动式教学法特征

任务驱动式教学法是实施探究模式的一种教学方法。它是以学生自主学习为主，教师提供教学服务的教学模式。任务驱动教学法具有以下特点：

1.任务驱动式教学法的驱动力是任务

学生最早接触到任务，通过对任务的理解和分析，激发起学生的好奇心和完成任务的欲望。整个教学环节始终围绕着一个中心——如何完成任务。

2.任务驱动式教学活动的最终成果是完成任务

学生在理解任务的基础上，按照教师设定好的学习步骤逐步深入，实现知识和能力的积累，最终完成任务。通过解决问题方案的实施，学生的自主学习能力和创新能力得到提升，需要掌握的知识和能力得到固化。任务的很好完成使学生获得了成就感，也培养了学生的自信心，使学习变得愉悦。

3.实施教学的主体是学生

教师要提前设计好教学方案、设置好任务、准备好完成任务所必需的资源。教学方案的实施是以学生为主体，教师只需辅导学生正确地分析任务，引导学生正确实施方案，为学生完成教学方案提供必要的服务。

（二）任务驱动式教学在解剖实验课中的尝试

1.课前教学设计是基础

课前教学设计是整个实验教学成败的基石，教学设计的难点是任务设置。教师根据教学需要，本着以激发兴趣，调动积极性，提高教学效果为目的，把一堂大体标本实验课分成几个不同的任务模块，明确每一模块的学习任务，提出每一模块的一些问题，好让学生带着问题去看标本，找答案。

比如在内脏系统大体观察实验项目中，教师首先将教室环境进行了布置，将平时的实验台进行了调整，分成了八组，每一组安置不同的学习模块，摆上胃、食道、肠、肝、肺、气管、肾、输尿管等盒装标本及模型，同时在每组标本旁附明确的任务单，如“对照泌尿系统标本观察并填写泌尿系统组成，同时思考输尿管结石好发部位”“胃的分部相关填图”等。

2.课中教师引导是关键

上课时将学生按3～4人一组进行分组，面对学生，导出课堂学习目标，导出学习方向，启发学生动眼、动脑、动口、动手积极参与实验教学活动，培养学生学习的主动性、积极性和趣味性，明确学生学习任务的同时，通过小组合作，让学生运用在课堂上学到的理论知识并通过观察标本、模型能直接完成教师设定的学习任务，填写出答案。

3.课堂检查

教师利用学生下课前10分钟，检查学生自主学习的效果，让每组选派代表进行各自模块学习情况的汇报，通过学生的自学、自查、自纠，辅以教师的适度点评，教学做一体化教学也能渗透进医学基础课实验课课堂。

三、达到效果

通过任务驱动，学生在完成任务的同时培养了自主学习、合作学习的习惯，基本克服了以往解剖实验课因课时量少而容易出现的问题。

四、不足及待改进方向

（一）如何更好地做好教学设计，将任务项目与知识点进行全面衔接有待完善。

（二）因学生自主学习能力不一，因而学习效果也有差别，如何做到因材施教有待更进一步探讨。

（三）建议将学生任务驱动下的实验课成绩和学生考试进行更紧密地结合，效果会更好。

五、结束语

通过完成任务掌握知识和技能，是边学边做的学习方法。“任务驱动”被提炼成教学方法并不难，难的是如何领会、使学生善于动手、敢于动手，通过动手学会技能，提炼知识。通过任务驱动，使学生从被动学习的环境中解脱出来，实现主动学习、愉动式教学法的每一个教学单元都应当是一个完整设计，做到有头有尾，有始有终。

参考文献：

[1]王志海.解剖实验教学创新模式初探[J].中外医疗，2010，29（5）：140.

[2]宋石林，秦学联.在解剖实验教学中进行素质教育的初探[J].实验室科学，2009（1）：76-78.