陈敏　秦文娅

[摘 要] 培养学生对英语语言的应用能力是高职英语课程的一个重要组成部分，也是高职英语课程教学的基本要求，具体在英语写作能力方面，要求学生能根据要求填写表格、模拟套写常见的简短英语应用文，且要求语句基本正确，格式基本恰当，因此教师要重视对学生英语写作能力的培养。通过结合有效的教学经验，提出有关高职学生英语写作教学方法的几点建议。

[关 键 词] 高职学生；英语作文；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0140-01

写作是高职英语教学中不可或缺的一部分，学生写作能力提高后，对其学好英语有推动作用，与此同时，还能提高学生的英語表达与逻辑思维能力，为此，在教学阶段要重视培养学生的写作能力，具体教学策略分析如下。

一、正确认识和削减英语写作中的消极因素

英语写作是学生在英语学习中最为薄弱的一个方面。在高职英语教学中存在一些让学生对写作望而却步的因素。究其原因是学生的学习动机不明确、学习态度有待改进，根本原因是学生的学习基础薄弱。在正面的学习动机和端正的学习态度作用下，学生能主动且有效地掌握英语基础知识，同时也能促进学生写作水平的提高，写作水平提高反过来又能促进学生的英语学习。因此，教师在教学过程中要通过鼓励学生扩展词汇量，阅读例文并练习相关应用文的写作，自我检查修改作文及教师评价等方式提高学生的英语学习能力。

二、培养良好的阅读习惯

若要熟练掌握语言的应用方法，首先要完成全方位的阅读优化。教师在对学生进行英语阅读指导时，切忌急于求成，要以培养学生的阅读兴趣为根本，同时养成良好的阅读习惯及方法。教师应为其提供适当的阅读时间与空间，还可为学生设置多种阅读形式，例如集体式阅读、个人分享式阅读、小组式阅读、点评式阅读、分析式阅读、自由式阅读等，在对文章的阅读解析方法上，教师可建议学生进行重点部分解读、泛读，与此同时，教师要帮助学生养成阅读记录的习惯，让其及时总结阅读心得，将阅读感想归纳于阅读记录中，以便将其从阅读中吸取的文学经验及写作技法应用于日后的写作中。

三、扩大学生的词汇量

词汇是组成一篇文章的主干部分，其在写作中是极其重要的内容。作文的质量与其中词汇的等级和组成方式密切相关，而高职院校中的很多学生由于英语词汇量严重匮乏，导致其在英语写作中异常吃力。高职教师在此方面需对学生进行词汇的强化训练，传授给学生一些常用的构词法和行之有效的词汇记忆方法，如分类记忆，在讲到disappoint时，其形容词形式有两种，分别是disappointed和disappointing，这时可以让学生将学过的类似的单词举例，如interesting和interested、excited和exciting、dis-couraged和discouraging、tired和tiring、surprised和surprising等，由于英语的词汇具备相应的记忆规律，教师可将这些规律进行总结，以辅助学生快速掌握其所学的英文词汇。通过不断归纳与积累，学生的词汇量才能得到有效扩充。

四、将合作学习运用于高职英语写作教学

合作学习是指学生以小组为单位，通过协同合作，完成任务、达成目标的学习方式。在合作学习中，学生之间为了完成任务而彼此合作，在合作中，学生产生了归属感，增强了自我认同感，能更好更快地完成学习任务。例如，教师可以让学生4人为一组，布置应用文写作任务，在规定时间内让学生分工合作，1人负责格式，2人负责正文，1人负责检查修改。最后，教师对各组作文从格式、内容、词汇、语法、结构等方面评价，确定等级。在高职英语写作教学中运用合作学习的方法，可以提高学生对英语学习的兴趣，改被动学习为主动学习，又可培养学生合作学习的团队精神，还可让学生培养积极的情感态度，最终目的是提高学生的写作水平。

五、将错误分析法运用于高职英语写作教学

高职学生在英语写作中常会出现拼写、词汇、语法、句法、语篇等方面的错误。例如，学生经常会说“I very like it.”这就是按照汉语逐字堆砌，教师可以通过错误分析法帮助学生分析和改正错误，告诉他们这样的表达没有注意到英语的词性、语法，正确表达方式为“I like it very much.”在教学中通过加强对学生基础知识的教学，正确看待学生的错误，采取合理方式，适度纠错，及分析出错的原因，通过所犯的错误来加深他们对语言的理解，下次不会再犯类似的错误。根据学生所犯错误制订教学计划以提高学生的写作水平。同时，通过发现、分析学生出现的错误，又可促进教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。

六、改进单一的作文评价方法

对英语作文，很多学生并不重视老师的修改和评语，这也使教师的评改对学生写作水平的提高没有起到应有的作用。传统的教师批改方式费事又效率低下，因此，教师要改进作文的评改方式。首先，自我评价，让学生运用自己所掌握的词汇、语法、句法及语篇等方面的知识，修改自己作文中的错误，形成一个总体评价。其次，同学互评，学生以小组为单位，互相指出错误并修改，同时评价优缺点。学生之间可以互相学习，同时也可发现自己的不足之处，提高学生的写作积极性。最后，教师评价。这一评价方式可在课后进行，教师通过对作文的评改可了解学生写作中存在的问题，并针对问题进行指导。由于前两项的评改，在教师评改后，学生会有更加深刻的印象，也让学生在写作方面得到共同提升。

总之，培养高职学生英语写作，需要教师在长期的教学活动中积累经验，还要根据学生的具体情况采取相应的策略，让学生感受到英语写作的快乐。

参考文献：

[1]张绘丽.高职学生英语作文中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2012（22）：70.

[2]刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.