王青青　刘尧　房宇

[摘 要] 全国职业院校中药传统技能大赛不仅对中药专业而且对药学专业教学改革都起到了促进作用，在满足药学专业教学需求的前提下，从课程体系改革、完善校内实训条件、增加校外实训基地的种类和数量、加强师资队伍建设四个方面入手，提高药学专业学生的中药传统技能水平。

[关 键 词] 中药传统技能大赛；教学改革；药学专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0048-01

全国职业院校职业技能大赛中药传统技能赛项已举办了6届，经过6年的经验积累和摸索，大赛的标准不断升级并趋于成熟。大赛的最终目的是引领和促进全国中医药高职院校完善“赛教融合”机制，强化实践教学，深入开展教育教学改革，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，促进国家中医药“一带一路”建设，促进中药技能的传承与创新。据了解，参加中药传统技能大赛的选手除了中药专业学生外，还有相当一部分选手来自药学相关专业。在我国中医中药背景下，药学专业学生不仅要学习西药相關知识，还要对祖国的传统中医药知识体系进行初步学习。

中药传统技能赛项主要考核学生中药性状鉴别（中药识别、真伪鉴别）、中药显微鉴别、中药调剂（含审方理论考试）、中药炮制等方面的核心技能与知识。体现爱岗敬业、依法执业，救死扶伤、主动服务等的职业精神。为促进药学专业学生中药传统技能水平的提升，在中药传统技能大赛中取得更好的成绩，必须对原有的人才培养模式、课程体系等进行改革。

一、课程体系改革

药学专业课程与中药技能相关的课程主要有中药学、中药鉴定技术（包含中药性状鉴别及中药显微鉴别），无中药炮制课程及中药调剂及审方。根据需求，开设中药传统技能课程，包含中药性状鉴别（中药识别、真伪鉴别）、中药显微鉴别、中药调剂及审方、中药炮制。依项目内容，确定先后顺序，系统开设。在原有课程内容上增加了中药炮制项目和中药调剂及审方项目，在保证其他课程课时不受影响的情况下，增加中药传统技能课程学时，保证学习效果。

二、完善校内实训条件

针对目前所碰到的中药相关实验室的问题，主要改善以下四个方面：（1）很多院校中药炮制实验室采用电磁炉炮制药材，这不仅与传统的炮制方法不符也与技能大赛要求不符，学生难以掌握火候及炮制时间，所以需配备煤气灶。为提高炮制实验室的安全性，还必须加装通风设施及灭火器。（2）中药显微鉴定实验室要有专人负责清洁镜头、维护显微镜，保证显微镜视野清晰，提高学生的学习效果。（3）需定期清理中药性状鉴定实验室性状特征不明显的、变质的中药材，定期更换新的药材，同时保证药材种类齐全，品种正确。（4）中药调剂实验室的戥称必须精确，以免干扰学生练习。中药调剂复秤程序不可少，需配备精确度为0.1g的电子秤、秒表，以便学生把控调剂的准确度与调剂时间。在校内练习中药调剂的时候，为避免药材浪费，可以把装袋的程序省掉，复秤完之后把十味不同的药材放回原位，这样既最大限度地保证了学生的实训质量，又保证了不浪费实验物资。

三、增加校外实训基地的种类和数量

药学专业学生与中药相关的校外实训基地主要集中在中药店（房）、药厂，涉及中药饮片鉴别、中药调剂、中药制剂等岗位。针对中药传统技能大赛这些岗位并不完善，必须增加中药饮片加工、中药采购、中药显微鉴定等岗位，开拓中药饮片厂、中药厂、药品检验实训基地。

真伪鉴别是中药传统技能中的软肋，要提高学生的真伪鉴别能力，必须多看，多接触，而这正是初学者的弱点。大多数院校缺乏伪品，或者伪品种类不齐全，这就要求学生不仅要学习教师所传授的真伪鉴别的理论知识，还要去不同的行业企业亲身体会，以最直观的方式去全面认识药材，包括正品也包括来源复杂的伪品。为保证真伪鉴别知识的全面性，必须要求校外实训基地的数量要多，扩大学生的知识面，夯实中药性状鉴别，中药真伪鉴别的能力。

四、加强师资队伍建设

中国博大精深，不是熟悉课本内容、文凭高就能当一个好的中药传统技能教师，中药知识需要长期在不同类型的行业、不同类型的企业去实践积累。面临资深中药专业教师较少的情况，必须“走出去，引进来”，为提高学生的中药技能水平，必须加大力度培养年轻新一代的中药专业教师，派青年教师外出参加各类中药相关的培训会，鼓励青年教师假期到中药饮片加工厂、中药房、药检所等行业、企业锻炼，将在培训会、行业、企业学习到的内容带回学校，开展经验交流会，促进教师专业水平共同提高。

技能比赛是高等职业院校发展的关键，侧面展现一个学校的办学质量，必须引起教师及学生的足够重视，从教师的“教”到学生的“学”必须紧跟技能大赛步伐，实施教学改革，提高学院的影响力，促进学生更好地就业，服务于社会。

参考文献：

[1]刘玉华.高职药学专业教学改革研究实践[J].黑龙江医药，2011，24（2）：238-239.

[2]苗晓琦，王晓燕，刘苏兰.对全国中医药护理技能大赛的总结与思考[J].卫生职业教育，2014（15）：84-85.