张箐

[摘 要] 针对“四个意识”背景下如何提升高职学生“四个自信”展开研究。首先陈述高职学生“四个自信”现状，其次，在此基础上对“四个自信”“四个意识”进一步分析，最后简要论述提升“四个自信”的路径，以期为高职学生“四个自信”的提升提供有益借鉴。

[关 键 词] 四个意识；四个自信；高职学生；提升

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0026-02

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出：中国共产党人要坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，強调全党同志要增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，即“四个意识”。习近平总书记在十九届三中全会上代表中央政治局做的工作报告中，再次强调要树牢“四个意识”，坚定“四个自信”。“四个自信”的坚持都离不开“四个意识”的牢固增强。当前，“四个自信”已经成为中国特色社会主义的重大理论创新，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的精神动力。作为接受思想政治理论教育即将成为社会主义事业建设者的高职学生，在“四个自信”视域下提升他们的“四个自信”势在必行。

一、高职学生“四个自信”的现状

高职学生作为我国未来技术技能型人才的主力军，肩负着建设中国特色社会主义伟大事业的重担。因此，他们对新时代中国特色社会主义“四个自信”的认同和坚持不容忽视。2017年10月至2018年1月，我们采取线下和线上两种方式，对陕西部分三本院校和高职院校的学生发放了有关“四个自信”的调查问卷并展开调研，结果如下。

（一）道路自信

调研结果显示，对中国特色社会主义道路部分学生了解不深，但部分学生明确其含义和内容；大部分学生能积极地看待道路自信或者正反情感同时存在，大部分学生积极理性地喜欢和热爱中国特色社会主义道路，部分学生高度喜欢和热爱中国特色社会主义道路；绝大多数学生认同道路自信对坚持社会主义，集中力量办好民生大事以及促进社会主义运动复兴都有重要意义，认同道路自信对坚定全党和人民的理想信念，促进社会主义现代化进程，最终实现中华民族伟大复兴新局面以及促进社会经济发展和改善民生的作用具有重大意义。由此可见，高职学生对中国特色社会主义道路的自知、态度、认同感并不高，从而影响着他们对道路自信意义的认知。

（二）理论自信

大多数学生能够认识到习近平总书记系列讲话的重要精神和治国理政新思想发展了当代中国马克思主义，开辟了马克思主义中国化新境界，与之对应的是，更多学生认为理论自信应体现在实践中。当下，学生认同理论自信有助于团结全国各族人民，有利于统一全党思想、凝聚社会意识，确保科学回答在中国特色社会主义道路上遇到的重大理论和现实问题。基于此，我们就可以得出，近八成的高职学生认识到理论自信的实践性及其现实意义。对理论的创新性，学生认为中国特色社会主义理论体系与马克思主义既一脉相承又与时俱进，并在实践探索与社会发展中不断发展和完善。但是对于理论自信的科学性，高职学生的认识并不尽如人意。究其原因，一方面，高职学生本身就有“轻理论重实效”的严重倾向；另一方面，“90后”的高职学生或多或少在意识形态领域受到不良影响，暴露了高职学生的政治意识薄弱。

（三）制度自信

通过调查问卷我们发现，尽管只有4.7%的学生认为自己非常了解中国特色社会主义制度的内涵，19.3%学生了解此制度，而62.1%的学生比较了解此制度。但这并不妨碍高职学生坚持中国特色社会主义制度并认识到制度自信的重要意义，即学生整体能清醒地认识到制度自信有助于国富民强、中国梦的实现，且能认识到最终受益者是全国人民。学生能认识到中国特色社会主义制度不完善，在生活中会和同学讨论关于中国特色社会主义制度，不讨论的学生占比较少。针对这样的现状，笔者认为，这对中国日新月异的变化，人民生活水平的大踏步前进、中国的综合国力的增强无一不是最有力的证明。而这些不容辩驳的事实正在被学生感受着。

（四）文化自信

高职学生对传统文化的理解存在“认同高、认知低”的窘境，对中国传统文化兴趣一般的学生大多只读过中国四大名著中的一两本，很感兴趣的学生往往读过两本以上的四大名著。高职学生中读过一本以上四大名著的仅占13.1%，而本科学生中读过两本以上四大名著的占比为32.6%。相反的是，当要表达“我知道”这句话时，选择使用英语的本科学生占比62.7%，而高职学生仅占38.9%。以上数据并不能体现高职学生的文化自信更强。能准确说出社会主义核心价值观具体内容的高职学生仅为39.2%，赞同社会主义核心价值观具有强大生命力的高职学生占比为35%，39.2%的高职学生对中国文化蕴含的价值观自信心、认同感均一般。40.3%的高职学生甚至不愿意积极推广国内外文化竞争和交流。高职学生的文化自信仅体现在意识层面，行动力方面则表现较弱。

二、对高职学生“四个自信”“四个意识”的分析

（一）对“四个自信”整体认可，但理解尚浅

调查问卷问及高职学生对“四个自信”内容的了解情况，选择“没听说过”和“听说过，但是了解甚少”的学生占到总人数的67.4%。在对“四个自信”不够了解的情况下，有78.7%的高职学生认同“四个自信”。试问，自信从何而来？这些数据再一次说明，高职学生不仅对“四个自信”的认识和理解仅停留在表层，而且有相当一部分高职学生并未看到“四个自信”之间内在的逻辑联系，且他们没有深入分析成绩取得的根本原因。因此，一部分高职学生一方面认同“四个自信”，一方面又对其持有怀疑态度，故而当他们受到社会不良风气的影响时就忘记了中国，文化本身强大的生命力及其影响力。

（二）“四个意识”初步具备

高职学生既然能整体认可并坚持“四个自信”，长期接受思想政治教育，加之我国正在向中华民族伟大复兴、全面建成小康社会的宏伟目标迈进，高职学生“四个意识”已经初步具备。但是由于当前高职学生成长、生活在网络时代，他们的价值观、政治立场容易受到迷惑。故而，在“四个意识”视域下提升高职学生的“四个自信”不容忽视。

三、“四个意识”视域下提升高职学生“四个自信”的路径

笔者认为，由于价值观、政治观并未完全形成，高职学生的“四个自信”的提升应在“四个意识”视域下进行，且从以下路径入手。

（一）增强教师的“四个意识”

对学生进行思想政治教育，需要思想政治理論课教师的努力，也需要全体教师的支持和配合。人民教师作为中国特色社会主义事业建设者和接班人的培养人，不能只教书不育人，应该树立核心意识，高职院校的领导应高度重视教师“四个意识”的树立，加强全体教师的“四个意识”“四个自信”，各校可将其对学生“四个自信”的影响力作为优秀教师的加分项列入优秀教师考核中。

（二）在教学中强化理论教育

本次调研结果显示，三本院校学生“四个自信”的认知明显清晰于高职院校的学生，同时由于高职学生在认识“四个自信”时缺乏正确的方法论作为指导，因此，思想政治理论课中的理论部分不仅不能弱化，还应得到加强。这就对高职院校的思政教师提出了更高的要求。首先，教师应在授课过程中将“四个自信”及其内在联系讲清、讲透。其次，建议教师在授课中结合学生特点及其课程内容，反复使用马克思主义基本原理及其方法论启发、引导学生深入分析、解决问题，帮助学生养成使用马克义主义基本原理分析问题、解决问题的习惯，从而增强学生的“四个自信”。

（三）在实践教学中推进“四个自信”教育

在对高职学生“四个自信”的调研中我们发现，84%的学生选择通过社会实践活动，53.7%的学生选择通过教师课堂教学的方式进行“四个自信”的学习。同济大学就曾开展了“团干部培训教育”“优秀大学生工程”“青年马克思主义者培养”等教育实践活动，通过这些实践教育培养大学生对“四个自信”的价值认同度。因此，在思政课的实践教学中，可以通过文明创建活动、就业创业活动等多种形式的实践活动，例如，参观科技馆、博物馆等爱国主义教育基地，让学生体会到中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的优越性和强大生命力；在课后、寒暑假布置社会实践作业，让学生更多地参与到中国特色社会主义建设事业当中去，体味“四个意识”树立的重要性，并自觉坚持“四个自信”，从而使模糊、实用的“四个自信”转化为清晰、主流的价值认同。

（四）开拓“四个自信”的教育平台

调研问卷显示，87.4%的学生选择通过网络媒体的方式接收“四个自信”教育。可见，充分通过校园网、专题网站、微信、微博、网络社区等网络平台进行“四个自信”宣传教育，在宣传中，选取发生在学生学习中、生活中的生动事例讲解“四个自信”的思想内容、重要意义等，就“四个自信”的相关案例展开讨论，为学院“四个自信”教育营造良好的氛围。

参考文献：

[1]李彦军.白丽英.郭雅青.高校“三个自信”教育现状和对策研究[J].学校党建与思想教育，2015（6）.

[2]周小琴.中国梦视域下大学生“四个自信”的培养路径探析[J].中国成人教育，2017（6）.