朱敏

[摘 要] 德勤财务机器人的出现标志着财务会计步入智能化时代，财务会计的智能化必将对传统财会活动产生影响，进而推动中职会计专业人才培养重新定位。以“智能财会”为背景，以市场需求为导向，以中职会计专业教学现状为基础，对会计专业人才培养定位进行分析研究，提出针对性建议。

[关 键 词] 中职教育；智能财会；市场需求；人才培养定位

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0204-02

德勤财务机器人的出现对财务会计来说是一个标志性事件，意味着传统财务会计在计算机互联网技术的推动下发生了变化。以往财务领域的财务会计活动大多由人工进行操作，即使是会计电算化模式，也需要人工进行操作，但大数据、人工智能、机器人等尖端科技的出现，使财务会计发生诸多变化，比如，数据的连接协同共享改变了财务流程，使企业会计从内部发展到外部，财务智能化与自动化使财务会计服务范围发生改变，大数据精确了财务会计管理活动中的洞察与分析。

财务会计智能化涵盖了三个层面，即基于商业智能的管理会计平台、基于业务与财务融合的智能财务共享平台、基于人工智能的职能财务平台，这也是财务智能化的典型特征。财务智能化推动了企业对财务会计人员要求的转变與提升，从财务智能化发展来看，对财务人员的要求在三个层面发生了变化，即知识、技能与素质。正是在这种背景下，中职会计专业教学需要结合“财务智能化”市场需求，对会计人才培养进行重新定位。

一、中职会计专业教学现状及人才需求调查

（一）教学现状描述

对中职院校会计专业教学现状进行调查分析，结果显示，当前中职会计专业教学现状表现在以下两方面。

一方面，会计专业教学与人才培养正处于转型的关键节点，教学的目标与方向也开始由传统的会计人才培养逐渐向应用型、岗位型人才转变，2017年取消会计从业资格证之后，会计专业教材的校本教材建设初见成效。在人才培养的方式上，校企合作被越来越重视，校企合作的效果也逐步提升。学校层面的人才培养实验室、实训基地建设也初具规模，尤其是在会计电算化发展的推动下，教学内容更加丰富，学生就业呈现多元发展趋势。

另一方面，财务智能化的快速发展也给中职会计专业教学与人才培养带来了挑战，要求会计专业教学结合市场需求做出转变，但这个转变是一个系统工程。财务智能化发展与财务机器人的出现，对财务会计从业人员提出了更高的要求，对财务会计人员的能力要求有新的转变，这需要中职会计专业教学对应转变。但从当前的教学实际来看，这种转变并不明显，尤其是在人才培养与市场需求对接方面，教学的转变跟不上市场需求的变化。在财务智能化的市场需求导向下，中职会计专业人才培养需要有更清晰的定位。

（二）市场人才需求描述

在财务智能化的推动下，市场对财务会计人才的要求表现在两个层面，一是对传统财务会计素质的要求，即专业基础技能、社会适应能力、专业发展能力，其中专业基础技能包括财务会计知识与会计实践操作能力，社会适应能力包括较强的服务意识、人际交往与团队合作能力、较强的心理素质以及会计职业道德水平，专业发展能力包括财务学习与创新能力、分析和解决实际财务问题的能力；二是对财务智能化的要求，包括财务智能化的知识与技能的学习和创新能力、组织策划能力、专业判断能力、综合决策能力、资源能力、智能化平台使用与维护能力、快速适应及掌握新鲜事物的能力、技术创新能力等。

整体来看，市场对人才的需求表现出“人才供需差异”的现象，即中职会计专业毕业生与市场需求脱节，缺乏敬业精神、团队合作、动手能力、专业知识与技能等，尤其是在财务智能化发展的背景下，财务智能化学习与操作能力呈现出较大的脱节现象。

（三）中职会计专业人才培养模式探索

基于财务智能化的市场需求背景，对中职院校会计专业人才培养模式的“产学研合作教育”进行了调查研究，结果显示：（1）政府在“产学研合作教育”中，多数企业认为政府应扮演“政策引导”的角色；（2）中职院校在“产学研合作教育”中的角色，多数企业认为应扮演“组织教学”的角色；（3）企业在“产学研合作教育”中的角色，多数企业认为应扮演“指导学习”的角色。由于财务智能化的快速发展，企业认为“订单式人才培养的周期太长，不能满足企业对智能化财会人才的需求”，而且“订单式学生的知识面太窄，不能满足日益变化的多元、复合、应用型人才需求”。因此在财务智能化发展的推动下，中职会计专业人才培养模式应快速向财务智能化发展趋势靠拢，积极借鉴国外先进的职业人才培养模式。比如，加拿大的CBE模式、英国的BTEC模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式等。在借鉴先进经验的基础上，结合我国中职教育实情，在市场需求导向下开展会计专业人才培养。

二、中职会计专业人才培养问题及原因

（一）主要问题描述

由实践调查的统计分析结果可知，当前中职会计专业人才培养在面对财务智能化发展中存在以下主要问题：（1）人才培养的目标定位不够明确，由于财务智能化推动了市场需求的转变，使传统的中职会计人才培养目标出现了偏差，比如，定位过低、缺乏前瞻性等；（2）当前会计专业所授知识与实际市场需求存在明显的差距，教学模式多以课本为主，以理论讲授为重点，以课堂教学为主要形式，内容与方法上无法适应市场需求的多样性与多变性；（3）实习程度与力度不足，表现出“三重三轻”的现象，比如，实践观念落后、实践环境不完善、实践教材不合理等；（4）素质教育与市场需求存在差距，过于注重会计应用性，忽视综合素质的培养，包括心理情感、价值观念、意志品格、职业道德等。

（二）原因分析

（1）中职教育传统人才培养观念上的障碍。虽然财务智能化成为当前财务会计领域发展的趋势，但传统的中职会计人才培养观念并未完全改变，尤其是有些企业依然存在“职业教育是文化程度较低的教育”的观念，社会及市场对中职教育存在偏见，这导致社会对中职会计人才培养并不重视。（2）中职会计人才培养中的“财务智能化”教育资源匮乏，且整体教育经费投入不足，导致会计人才培养转型较慢，落后于市场多样化、快速化需求的发展。（3）财务智能化是近年来发展起来的新型事物，中职会计专业师资队伍、实训基地、人才培养实验室等建设滞后，制约了学生的实践能力培养。

三、市场需求导向的中职会计专业人才培养定位

（一）准确定位培养目标

在财务智能化发展的背景下，中职会计专业人才培养需要以市场需求为导向，以能力本位为基础，精准定位培养目标。中职会计专业人才培养中，需针对财务智能化与市场需求进行深入的研究解读，分析归纳市场对会计专业人才的需求，并将这些能力素质要求融入实际教学中，培养符合财务智能化市场需求的专业应用型、创新型人才。结合中职会计专业毕业生就业范围，对真实的市场需求进一步细分，确定适合中职会计专业人才培养的目标：（1）围绕中小型企业、私营企业等对会计人员的需求，确定未来工作的目标；（2）积极学习新知识，针对财务智能化培养学生的智能化操作与维护能力，加强学生全面素养的培养；（3）加强对会计相关岗位知识的教育，尤其是前沿的、趋势性的新知识、新技能，培养相关实践能力。

（二）以“财务智能化”市场需求设计教学体系

在确定中职会计专业人才培养目标之后，以“财务智能化”市场需求设计教学体系，将重心放在培养具有专业应用能力、财务智能化实践能力的会计人才上面，一面注重学生基础知识与技能的培养，一面突出实践操作能力的训练。对原有会计专业课程进行有效筛选、整合与强化，对原来有关“会计人员从业资格证考试”相关的内容进行精减，对财务智能化平台操作的部分内容进行删减，增加财务智能化的相关知识与技能。以就业为导向加强实践技能训练，以综合职业能力培养为目标，构建课程模块。以财务智能化市场需求为导向的教学体系中，课程模块分为五个结构，即德育基础模块、文化基础模块、专业基础模块、实践应用模块以及财务智能化模块。

（三）以“财务智能化”能力要求构建人才培养模式

财务智能化市场需求下，不仅要求会计人员具备基础的会计知识技能、职业素养等，还要求具备新事物学习与创新能力，尤其是财务智能化相关知识与技能的应用能力。中职院校应转变观念，重视财务智能化对中职会计专业人才培养的影响，并准备好应对措施。构建多元化的人才培养模式，重视政府、社会在中职会计专业人才培养中的职能作用，构建“政府、社会、学校三位一体”的人才培养模式。在有限的空间资源下，充分发挥互联网教育资源优势，构建基于互联网資源的中职会计专业人才培养模块。

（四）优化创新校企合作

校企合作是职业教育的重要模式，在财务智能化市场需求背景下，中职会计专业人才培养应进行校企合作，充分发挥校企合作的作用，培养企业真正需要的会计人才。对企业调研分析结果显示，订单式人才培养虽然有诸多优点，但培养周期长、应变性不强等缺点也导致企业在人才选择上不灵活。因此，中职会计专业人才培养的校企合作，应建立在财务智能化的基础上进行优化创新，双方签订合作协议，明确权利义务，成立组织机构，确定合作事宜。

财务智能化与中职会计人才培养具有相互作用，一方面财务智能化促进中职会计人才培养目标重新定位，使会计专业应用型人才能够满足财务智能化的要求；另一方面中职会计人才培养模式的转型与重新定位，培养出具备财务智能化知识与技能的人才，又能够进一步促进财务智能的发展，加快财务智能化的创新。

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