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中职校“学生成长导师制”的实践研究案例随想

2018-05-14吴中敏

现代职业教育·中职中专 2018年7期
关键词:导师制职校王老师

吴中敏

[摘 要] 随着中职校办学规模的扩大,学生成分更趋向多样化,问题学生相对较多,管理起来十分困难。而传统班级管理忽视对学生个性的培养,疏远了师生感情,淡化了师生关系。实施“学生成长导师制”实践以来,涌现出许多鲜明的案例,从这些案例可以看出,实施中职生“学生成长导师制”为受导学生的心灵送去了阳光,送去了温暖,送去了动力,把他们从自卑引向了自信,从放弃引向了坚持,从退缩引向了进取,从失败引向了成功。

[关 键 词] 中职校;学生成长导师制;案例

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)20-0008-02

传统教育和班级管理模式导致育人工作渠道单一,方法机械,忽视了对学生个性的培养,疏远了师生感情,淡化了师生关系。“中国教育梦”是“因材施教、有教无类、终身学习、人人成才”,要“修更宽的路、多样的路”。这些为中职校的育人工作提出了具体要求,也指明了方向。学校实施中职校“学生成长导师制”实践研究以来,涌现出许许多多的案例,这些案例无不诠释着这句至理名言。

案例一:“长不大”的孩子

王老师在担任学生沈××的导师后,发现她是学生里最特别的:身高不足一米四,智商也较低,单亲家庭,父亲精神异常。她是第一次住校,生活方面不能很好地自理,了解了她的情况,王老师就多了些关心。

王老师敏锐地发现,她对自己的关心并不领情,每天自行其是,和同学之间的关系更是每况愈下。每次吵架了,似乎都是她占理,别人都是错的。更可恨的是,一次因为同桌说了她几句,她怀恨在心,最后竟然把对方的手机偷偷拿走,从学校里扔到院墙外。

班主任气不可遏,狠狠地批评了她,责令她把手机捡回来,并且向同桌道歉。沈同学似乎也意识到了自己的错误,一切都照做了。看着她那副可怜相,导师却心软了。这是什么样的家庭才会养育出这样的孩子?在她的成长中有什么特别之处?带着深深的疑问,王老师仔细研究了她的综合情况,精心制定了指导计划,决定好好帮帮她。

因為是第一次住校,沈同学生活上还不能自理,身体上的缺陷让她很是自卑,王老师决定先从生活上入手,平时经常到她的宿舍里去,帮助她打扫卫生,教她打饭、洗衣。每天至少花费半小时和她谈心,鼓励她多做些力所能及的事情,满足她的成就感。

渐渐的,沈同学发生了很大变化,她改了邋遢的坏习惯,每天都把自己收拾得干干净净,打水买饭、洗衣刷鞋、收拾床铺也都做得有模有样,还能自己转多次车坐车回家。慢慢的,她学会了关心人,宿舍有事情会及时去做。值日时还能把宿舍、班级整理得井井有条。在导师眼里,虽然她永远不会再“长大”,可是她的内心却成长了,独立了。

案例二:娇滴滴的女生

李老师指导的学生钟××,是个娇滴滴的女生,说话细声细气,走路蹑手蹑脚,胆小怕事。她长相清秀,思想单纯,天真无邪,父母都在外地做生意,是个名副其实的留守儿童。班主任对她一百个放心,认定在她身上不会发生什么,也就没怎么在意对她的教育。直到一个月后的一个晚上,班主任发现钟××没及时回宿舍就寝,经过询问室长才知道她还在教室里,就急忙跑到班级,发现钟××正一个人呆呆地坐在自己的位置上,满眼泪水。问了很久,她才说出事情的真相:原来最近她经常收到一些男孩的短信和电话,都是些追求者的表白,又羞又怕,不知如何应付,只好一个人偷偷抹眼泪。

听了班主任的讲述,李老师制定针对性的方案,决定先以安抚为先,鼓励钟××正确面对现实不要害怕,又引导她怎样处理类似的问题,还给她讲了很多青春期方面的知识,打开了小女孩羞涩的内心世界。不久,钟××就恢复了往日灿烂的笑容。

女孩子遇到人生中一些重要事情,往往不知道如何解决,作为导师如果能进行有针对性的引导,这也许可以改变她的将来。

案例三:我不再沉默

对王××来说,今天是个可喜的日子,因为他站在了高高的领奖台上,成为令人羡慕的汽修专业“技能标兵”,肩披红绸带,手捧证书奖品,他思绪连篇。一年前的他是什么样子?认识他的师生都摇着头。

初到学校的王××现状是这样的:家庭特殊,父母均有慢性病,长期服药,兄妹3人,家境极为贫困,仅有的三间房屋破烂不堪,没有院墙,院内杂草重生。在这样的家庭环境中,王××形成了孤僻自卑的心理,加上不忍直视的成绩,内心世界可以想见。这对学习是极为不利的,班主任在管理中也感受到了他的特殊,虽经多次谈心,但收效甚微,怎么办?

关键时刻导师制来了,王××分到了导师——学校有名的王老师。王老师并不急于做思想工作,而是从旁观者的角度观察,了解王××的言行,查看他各科的学习成绩,与任课老师谈心,了解王××的学习态度。一周下来,他的心里有了数。王××虽然文化成绩很差,但是脑子不笨,手脚灵活,对于动手操作的汽修课很感兴趣。王老师决定从技能学习为他找回自信。

交流之后,王老师花了很多精力制定了指导方案,以技能为突破口,先帮他找回自信,再整体改变学习态度,学习态度端正了心态思想也就好了,生活上王老师则采取为其办理贫困补助,争取勤工俭学机会等方式解决困难。经过四个多月的努力,王××仿佛换了一个人,他逐渐成长为一名自信、坚强、踏实、认真、严谨的中专生。

他变得积极乐观,诚实守信,乐于助人,能够以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战,他有一句座右铭——“我从不降低自己的目标,我从不停留在力所能及的事上,我从不满足现在的成就,我要使自己的下一刻比此刻做得更好!”也许是他心情的真实写照。由于技能的突出,王××在校技能活动周获得了发动机拆装技能竞赛一等奖,被选为校汽车维修技能标兵,他心花怒放,对未来充满了信心。看到这一切,王老师欣慰地笑了。

案例四:奋斗的人生是幸福的

赵×,从进入学校起,她就成为学校“学生成长导师制”教育模式的一名受导学生。这是因为她学习基础相对较好,可塑性强,但是思想认识上存在极大的误区,来到这所学校不是她的初衷,她的心中有着强烈的普高梦,总是希望能走进普通高中,经过三年拼搏,考上理想中的大学。她的家长十分了解孩子的情况,竭力让赵×到职业学校学习,走一条适合自己的求学之路。

面对思想不稳定而又有潜力的赵×,学校认为不能放弃,决定为赵×选择一名导师,以彻底解决问题。经过认真分析,信息专业办梁主任成为首选。

梁主任了解了赵×的详细情况,接著制定了参观激趣—典型激情—竞赛激行—思想激励四步走的计划。他先领着赵×参观了学校服装专业技能训练室、师生作品展示室、大赛荣誉室,第一次接触专业的赵×有些激动,这也极大地激发了她的专业兴趣,立志要利用中专三年的时间努力学习专业知识,培养自己各方面的能力,“用知识改变命运,用技能创造财富”,争取高三时以优异的成绩考入理想的大学。

不久,赵×被任课老师选中,准备让她参加徐州市职业技能大赛时,她有些退缩了。虽然自己很努力,技能在班级内无竞争对手,但在高手如林的技能竞赛中能崭露头角吗?她有些不自信了。梁主任第一时间敏锐地发现了赵×的思想动态,他及时和赵×进行交流,鼓励她以不服输的精神勇往直前,接受挑战!从此,服装实训室里有了赵同学忙碌的身影,这一忙就是两个月!每天晚上11点钟以前(包括周末)服装实训室的灯光不会熄灭。专业老师看到这种情况,对她说:“你的技能水平非常高,不必要这么拼命。”她说:“老师,我没事。我身体挺好,能坚持住的。”

功夫不负有心人,付出总有回报!当年赵同学参加了市职业学校技能竞赛,凭借稳定发挥获得了二等奖。当得知成绩的时候她哭了,因为她是二等奖中的第一名。又是在导师的安慰中,她痛定思痛,又开始了新的征程——参加省职业学校技能竞赛。

这对她来说不仅是对自己知识技能的考验,更是对自己意志品质的考验。放松心情,整理行囊,她又开始了人生的新征程……所有的这一切对她来说都是极大的挑战,有的时候坐在桌子上不知不觉时就睡着了,但苦过了,累过了,迎来的就是丰收的喜悦。2013年3月在省职业学校技能竞赛中她荣获了三等奖,为学校赢得了荣誉更是在自己的人生路上写下了浓墨重彩的一笔。她说:“有了这样奋斗的经历,以后无论再苦再累,我都能撑得过来。”

学校中职生“学生成长导师制”实践过程中这样的案例很多,讲也讲不完。其实,每一个学生都与导师有缘,在他们人生的紧要处引导一下,他们的人生由此变得灿烂无比,作为导师,不是很幸福的事吗?

每个学生都有天赋,那是一个人与生俱来的,谁也抹杀不了的。如果仔细观察,你会发现你教鞭下每个学生都是有个性、有思想的。

作为职业教育的一员,我历来不认同学生一无是处的言论,认为其是有个性、有思想、有创造力的学生。而导师就是要善于在教育过程中发现学生的某种天赋或潜能,进而想方设法去引导他们、启发他们,而不是一味地寻找缺点,苛责他们。比尔·盖茨曾对他的母亲说:“我爱您,妈妈,您从来不说我比别的孩子差,您总是在我干的事情里寻找值得表扬的地方,我怀念和您在一起的所有时光。”

比尔·盖茨的伟大成就在于潜能得到了淋漓尽致的发挥。所以,最好的导师一定会让学生“诗意地栖居在大地上”,通过营造充满着理解与爱、洋溢着热情与快乐、渗透着自信与创造的良好氛围,让学生换一个角度看自己,试着走出去,充分展现自己的长处,在“平庸”中挖掘亮色,从“无用”中寻找价值。

如果我们曾经不经意间因为一句鼓励的话语,改变了一个学生的一生,那将是多么的幸福!我们要一如既往,继续用善眼看待身边的每一个学生,尤其是我们那些默默无语“挖土豆”的孩子,给予他们真诚的关爱,深入了解并竭己所能引导他们、帮助他们,那么我们的教育人生会是多么充实、绚烂、美丽!

“人人是导师,个个受关爱”是我校在实施中职校“学生成长导师制”实践过程中始终贯穿的教育理念,从许许多多的案例中可以看出,实施中职生“学生成长导师制”为这些受导学生的心灵送去了阳光,送去了温暖,送去了动力,把他们从自卑引向了自信,从放弃引向了坚持,从退缩引向了进取,从失败引向了成功。

参考文献:

[1]马世美.中职生“学生成长导师制”案例报告[J].考试周刊,2011(47).

[2]梁卫华,岑建毅,曾迎春,等.中职学校全员育人导师制的理论与实践研究[J].广东教育(职教),2013(6).

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