曹瑜

【摘要】近年来，青少年的犯罪率呈明显上升趋势，青少年心理健康也成了全社会关注的焦点。本文从心理学的角度出发，以高中学生为例，通过对高中学生心理健康现状和身心发展特点的分析，试着利用音乐教育的影响来疏解学生不良情绪，激发学生积极向上的情感，从而更好地促进高中学生或青少年的身心健康发展，达到人格和个性日趋完美的目的。

【关键词】高中学生；发展特点；音乐教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、高中生的身心发展状况

（一）高中生的心理健康现状

中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近些年来，青少年犯罪的现象呈上升趋势，青少年犯罪数量已经占到了全国刑事犯罪数量的70%以上，其中十五六岁的孩子犯罪案件数量又占到了未成年人犯罪案件数量的70%以上。由心理问题导致的自虐、自杀或伤害他人等极端行为日趋频繁。在我国，高中生心理有障碍的比例达到19%，其中4.5%的人有严重心理问题。众所周知，学校教育不仅要传授知识，更重要的是育人。一些学校管理者仍认为“知识中心”，忽视了学生整体素质的重要性。他们认为音乐课对于学生的发展无实质性的作用，对学生也没有任何帮助。正因如此，“音乐课”只是形式上被纳入课程表中，却未付诸实施，反而被语、数、外这些所谓的“重点课程”顶替。对于音乐教育者来说，如何让保证音乐课堂充分发挥音乐教育的优势去提高学生心理健康调节能力，是必须研究和突破的一个问题。

（二）高中生身心发展特点

从教育心理学的角度而言，高中学生正处于青少年中期（15～18岁），这一时期是学生身心发展的最重要时期，他们处于儿童向成人发展的过渡阶段，是一种质向另一种质的转变过程。在很多人眼中，这个年龄段的学生是不好相处的，他们的心里难以琢磨，他们的行为让人难以改变。正因为处在这样一个特殊的年龄段和心理的动荡时期，他们的情绪体验和表现方法不再像儿童那样单一幼稚，心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从教师和家长的束缚中解放出来。虽然一般的道理已经很难打动他们，但是稍有不慎所造成的逆反心理却是他们与成年人稳重全面的不同之处。

美国著名精神病医师、新精神分析学派代表人物埃里克森對高中时期的学生的发展任务做过分析。他把人格的发展看作是一个渐进的过程，他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有其发展任务。而处于高中教育时期的学生正处于青春期，他们的发展任务是解决同一性对角色混乱的心理冲突，面临自我同一性危机。这个阶段的高中生的主要任务是建立一种新的自我同一感。即自己是谁，在社会上应占有什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样成为理想中的人，等等。埃里克森认为，这种同一性的感觉是一种不断增强的自信心，如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，这将为一个人的一生增添绚丽的色彩。反之，就会产生角色混乱，这样的高中生往往情绪上焦躁不安，对周围的任何事持敌对态度。

现如今，高中学生的反社会行为和犯罪行为的现象很普遍，用埃里克森的同一性危机对此做出解释，若一个人没有同一性的感觉，就没有自身的存在感。也就是说，如果一个高中学生感到他所处的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能，他们将会以令人震惊的力量去抵抗社会环境，宁愿做一个坏人，也不愿意做一个不伦不类的人。一些学者也将高中学生所处的青少年时期称作“暴风骤雨”期，一会儿狂风暴雨，一会儿晴空万里，一会儿又阴霾密布，容易从一个极端走向另一个极端。他们易动感情，重感情，充满热情和激情。同一个刺激，对于成年人来说可能没有什么，但是对于高中学生而言，其情绪反应可能会达到震撼人心的程度。

二、音乐教育的影响

高中时代是一个关键时期，学生的世界、观人生观和价值观都会在这一个阶段逐渐定型，而现代高中生的成长环境缺失了许多必要的环节。比如，音乐教育、人生价值观教育等。其实，音乐作为人类最古老和最具有感染力的艺术形式之一，是人类精神生活不可缺少的内容。它蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随着人类长期的发展。

从心理治疗的实践角度来看，情绪的改善是解除患者心理障碍的重要条件。音乐在情绪调节方面的优势从中西方著名教育家那里都得到过认可。他们认为，音乐对人的情操的陶冶，完全是音乐本身所具有的审美价值。不仅能使人的情感得到表达和宣泄，还能疏导不良情绪，沟通和协调人际关系，满足人类精神文化的要求，促进和谐社会的发展。而对高中的学生进行良好的音乐教育不仅仅是学校实施美育的主要途径，也是解决青少年健康问题的最有效手段。使音乐教育对高中学生的心理健康发挥积极作用有以下两个方面的途径：

（一）通过音乐欣赏稳定情绪

音乐欣赏是以声音为载体的活动，可以说是高中学生心理发展的“催化剂”。教师在将作品呈现给学生的同时，借助音乐这个载体，引导学生感受自然美和社会美，可以让他们忘记烦恼，心胸开阔，协助所有学生在自身环境许可的情况范围内达到心理的最佳状态。

基于高中学生所处阶段的发展特点，可以看出，高中学生易动感情，精力充沛，反应敏捷是他们的优点，但有时他们自视过高，一旦受到小小的挫折，就容易自怨自艾，产生自卑的心理。在这种情况下，那些带有强烈情绪因素的作品如《保卫黄河》《国际歌》容易引起高中学生的共鸣，欢快又节奏感强的音乐比舒缓的歌曲更能转移他们的注意力，重新唤起他们的激情。虽然新课程改革大力推行素质教育，可是学生的课业重、压力大，“应试教育”现象依旧存在。再考虑到高中学生处在青春期这一特殊阶段，情绪波动大，遭受挫折容易失控，行为举止上会有明显的冲动型。类似这种现象，就可以通过较为舒缓的音乐如《明天会更好》等抚慰他们的情绪。

（二）通过音乐审美教育正视自己

要想用音乐进行审美教育，首先要知道什么是审美。审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应。简而言之，就是人在感知审美对象时产生美的体验的心理活动。

审美过程中，人们往往重视对审美对象的表达的情感却忽略了在体验作品的时候自己的感觉。换言之，在审视作品的时候只对作品进行评价，却忽略了对自己进行反思评价的重要性。这就说明人们还没有了解音乐审美教育的实质性作用，也谈不上真正的审美，而只是单纯地进行认知教育或者是技能教育、情感教育、人际关系教育。在音乐审美的过程中，学生仅仅单纯通过作品丰富自己认知或技能方面的能力，而不进行过程性的自我评价，不去“审”自己本身，那么在以后的社会生活中很快就会被无情地淘汰。

所以，通过音乐审美教育，审音乐，而后审自己，懂得“见贤思齐焉，见不贤而内自省”的意义，努力成为一个真正意义上的有成熟思想健全的人，才是真正有利于中学生心理健康发展的方法。

参考文献

[1]范翠英，孙晓军.青少年心理发展与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

[2]曹理.音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.