刘丹

[摘 要] 在调研数控中职学生职业素养现状的基础上，分析职业素养的内涵，尝试“三段融合式”人才培养模式，并在教学实践中将职业素养与公共基础课、专业课进行了渗透。旨在突出中职学生职业素养提升的重要性，并对数控专业中职学生职业素养的培养提供一定参考。

[关 键 词] 中职；数控专业；职业素养

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0180-02

数控技术是上海现代制造业的核心技术之一，在汽车生产、装备制造以及航天航空等工业领域发挥了巨大作用。随着数控技术的发展，企业对数控加工技能型人才提出了更高要求。央教所的研究指出：现代企业和市场选择人才时看中的不仅是学生的文凭和证书，更看重的是学生个体基本素质、基本技能与职业精神，即较高的职业素养。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力，为生产、服务、技术和管理第一线培养高素质劳动者。”因此，职业教育除了培养学生一技之长外，还需要在职业素养的其他方面加大培养力度。

一、中职学生职业素养现状

对中职学生职业素养现状的调研显示，中职毕业生普遍实践动手能力强，有一部分已经成为企业的技术骨干；中职毕业生年龄小，可塑性强。然而，中职学生在以下职业素养方面表现有所欠缺。

（一）定位不准、急功近利

中职毕业生对社会和人生价值的认识过于理想化，缺少职业生涯规划，面对与校园环境差异大的企业氛围时，心理准备不足，很难转变为职工角色。例如，我校一位数控专业毕业生在一家国有企业当数控机床操作工，不到两个月突然辞职不干了。他说因为薪水过低，认为从事一线操作工作是委屈自己，至今赋闲在家。

（二）缺乏责任心和诚信意识

现代社会中，诚信已不仅仅是一种道德规范，更是能够为企业带来经济效益的重要资源。与我校合作办学的上汽荣威公司来学校组织招聘数控机床操作工，当场录用了20名学生，但最后实际报到只有12人；甚至出现上班不来，不事先请假，致使整个流水线工作不能正常进行。

（三）与人交流少，缺乏团队协作精神

在某企业的装配流水线上，一个工位上堆满了工件，工人忙的热火朝天，而旁边的另外几个工位的工人则在看着说笑；新员工与老员工缺少交流，不懂也不请教。

二、中职学生职业素养的内涵

职业素养是职业岗位的内在规范和要求，即在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养主要包含四个方面：职业道德、职业意识、职业行为和职业技能。中职数控专业学生的职业素养具体归纳为：爱岗敬业，团结协作，有责任心，具备良好的职业道德；细致、严谨的职业态度，有效的职业生涯规划，具备强烈的职业意识；守时、遵规，具备良好的职业行为习惯；能胜任工作岗位所需的技能操作要求，具备数控专业人员的职业技能操作水平。由此提出学校培养学生职业素养的目标与思路，如下表1所示。

表1 职业素养构成及培养目标与思路

三、中职数控专业学生职业素养培养的实践

（一）采用“三段融合式”人才培养模式

“三段融合式”人才培养模式图

首先，“三段”是将职业素养模块细化为三个子模块，也即第一学年的专业认知、文字处理、信息处理等职业素养认识阶段；第二学年的自我管理、与人交流合作、职业核心能力等职业素养培养阶段；第三学年的团队协作、解决问题、自主创新能力等职业素养强化阶段。

其次，“融合”是指将职业素养各方面的目标进行融合，职业技能和职业道德、职业意识、职业行为的目标进行融合。如通过专业实习，既培养学生专业技能，又培养学生守时、严谨、团队协作等。通过顶岗实习，既强化并更新学生专业技能，又培养学生解决问题、自主创新等。

最后，完善职业素养培养体系，增加专业认知模块（包括专业教育和专业认知实习）。入学两周通过对实训车间和企业的实地参观，介绍数控专业及其岗位职业素养要求，介绍数控毕业生就业情况和数控大赛获奖情况，让学生在学习开始就方向明确，榜样清晰，动力十足。此外，通过普通车工、数控车（铣）、钳工、电工的轮岗实习，体验职业教育和数控专业的特点；通过动手实践激发学习兴趣；通过仿真的工作环境和管理模式，认知职业

素养。

（二）各类课程渗透职业素养

1.文化基础课渗透职业素养

较高的语文能力对学生职业素养培养和提高有重要作用。教育部在《中等职业学校语文教学大纲》中提出，中职语文教学目标具有鲜明的职教特色，更注重学生能力的培养与应用。语文课堂可结合数控专业，从交际能力、团队合作能力和应用文书写能力三方面入手，进行职业素养的渗透。

（1）加强交际能力的培养。数控专业男生居多，不善言辞。在语文课上，可多创造机会让学生开口说和读，可使用“头脑风暴法”，让学生分组讨论问题并展示。如，讲到《人的高贵在于灵魂》这篇课文，“什么是高贵？”“高贵体现在哪些方面？”“你觉得日常生活中哪些行为是高贵的？”课堂中形成固定的讨论和展示模式，不知不觉中提高学生与人沟通、交流的能力。

（2）加强团队合作能力的培养。员工的团队合作能力，可为企业创造更大的效益。语文课可开展《美丽上海推介会》综合实践活动，引导学生从自然风光、人文景观、民俗和特产等方面准备。活动分小组，每组确定一个景点加以介绍，组内分工合作，包括收集资料、制作PPT，上台展示等。整个活动过程让学生享受到团队合作学习的乐趣。

（3）加强书写能力的培养。数控專业的学生可结合专业特点，注重实用性。比如在讲到说明文单元时，可设置制作《数控加工工艺流程介绍》《产品介绍说明书》的任务，既让学生掌握说明文的写法，又紧密联系了专业，学生兴趣高；在讲到总结、计划应用文写作时，可结合学生实习工作日志和实验报告进行。

2.专业课程教学渗透职业素养

专业课程科目多、课时重，对学生职业素养的培养有着直接的影响，应将职业素养的培养贯穿于各专业课教学中，在专业课程内容、方法、形式和评价中渗透职业素养。

（1）借助一体化实训教学环境，进行数控专业理论与技能训练一体式教学，即将专业理论、工艺、检测、刀具、材料等知识融于数控实习中，对原有实训车间进行改造，将教室安排于实习场地，按学习小组配置电脑、组合桌椅，便于分组学习和讨论。

（2）开展项目（任务）教学，将工厂产品与学生作品相结合，通过项目（任务）引领，将学习与生产融为一体。以《PLC》课程为例，设置“装卸小车”“钻孔动力头”等任务，在PLC实训室开展任务引领式教学，模拟PLC工作环境，使学生在习得专业知识和技能的同时，体验PLC典型工作过程，培养团队协作、解决问题等职业素养。

（3）数控实训教学中引入企业的“7S”管理理念。可按企业车间形式建数控实训中心，摆放设备和工具，体现接近企业生产和管理过程的实训环境，企业管理理念引入数控实训教学管理的各个环节，如“7S”理念，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、

节约。

四、数控专业学生职业素养培养的成果与存在的问题

（一）解决了技能人才培养的短板

“三段融合式”人才培养模式的提出源于企业需求，改变了过去只重视技能培养而忽视职业素养培养的状况，做到了专业技能成长的过程中同时掌握与人交流、团队合作、敬业守信等职业素养，满足了企业对技能人才职业素养多元的需求。

（二）提升了中职毕业生的就业竞争力

职业素养具有隐性的特点，我校数控专业通过引入渗透式职业素养培养方式，近两届毕业生就业稳定率提升了近五个百分点，适应岗位时间平均缩短20%，与同事沟通能力、合作能力明显提升，就业单位反映毕业生处理问题能够达到职业人的要求，受企业欢迎率得到很大提升。

（三）期待政府和企业助力中职生职业素养的培养

中职生职业素养的培养不能仅依靠学校和学生本身，也离不开政府和企业资源。企业应加入中职生职业素养的培养中来，如参与制定数控人才培养计划，帮助完善职业素养目标，提供更多的典型工作项目或实习场地等。

参考文献：

[1]张电平.中职数控专业学生实践能力培养浅析[J].商，2012（18）：176.

[2]王姬.中職数控专业学生职业素养培养的实践研究[J].中等职业教育，2012（14）：6-9.