谭志灿　高妮

[摘 要] 针对目前《中药调剂技术》传统教学模式存在的不足，以“认识戥秤”为例，探索翻转课堂在《中药调剂技术》教学中的应用。借助翻转课堂，以学生为主体，培养学生自主学习的能力，并将信息化技术运用到教学中，激发学生的学习兴趣，从而提高整个课程的教学质量。

[关 键 词] 翻转课堂；中药调剂技术；戥秤

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0165-03

《中药调剂技术》课程是医药中等职业学校中药专业的一门专业核心课程。中药调剂是指调剂人员以中医药理论为基础，根据医师处方，按照配方程序和原则，及时、准确地为患者调配中药饮片或中成药的一项负有法律责任的专业操作技术，通常应有审方、计价、调配、复核与包装、发药五个程序。笔者在前两年的教学中，主要采用传统的教学模式进行授课，也尝试对传统教学做出一定的修改，如插入微视频讲解教学难点、以竞赛形式激励学生学习等，但是教学效果并不显著，在教学过程中不能很好地做到因材施教，针对性不够突出，学生在学习中一直处于被动状态，学习动机不强，积极性偏低，导致学生对知识技能的掌握不牢固。

本文尝试将“翻转课堂”教学模式应用于《中药调剂技术》的教学中，并取得了较好的效果。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂改变了传统的教学方式，以学生为主体，把课堂交给学生，借助现代信息化技术，如蓝墨云班课平台，发布课前学习的相关资料和自主学习任务单，让学生建构概念，应用概念解决简单的问题。在这种教学模式下，学生带着问题进课堂，学生学习的目的性更强，将“要我学”变成“我要学”，学校课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间相互交流的场所，包括答疑解惑、知识运用等。学生的学习主体地位得到了更好的体现，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生自主学习的能力，从而提高整个教学质量。本文以“认识戥秤”为例，探索翻转课堂在《中药调剂技术》教学中的应用。

在实际教学中，笔者从以下几个方面进行操作（见下图）：（1）学习资源的保证，开发信息化资源，为课堂教学做准备。（2）采用翻转课堂的教学模式开展课堂教学，分为课前自主学习、课中活动、课后作业和教学评价四个部分。（3）通过教学反思，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。具体操作如下：

“认识戥秤”翻转课堂教学模式

一、学习资源的保证

翻转课堂的特点就是让学生在课前通过自主学习构建概念，因此需要为学生提供足够的、有针对性的学习资源。这些学习资源是根据课程教学需要，应用信息化手段制作而成，以供学生学习和交流。在“认识戥秤”教学中，主要采用微课和虚拟仿真软件，借助蓝墨云班课平台发布资源，学生在手机上只需安装云班课客户端即可进行学习。

二、翻转课堂实施

（一）课前自主学习

学生通过蓝墨云班课平台，按照“自主学习任务单”的要求（见表1），包括学习的内容、目标、作业、学习记录等，查阅平台上的教学资源，并同步完成任务单的任务。学生如果在学习中遇到任何问题，可以随时通过平台向教师反馈。

（二）课中活动

在翻转课堂中，课中学习包括课始检测、分析交流、协作互助、展示成果、能力提升、总结与作业布置，共6个环节。

1.课始检测

在该环节中，以小组为单位，每组派代表上台展示课前自主学习作业，其余学生认真听讲。根据展示情况，提出探究的问题，包括在课前自主學习中遇到的问题、展示作业中存在的问题、教师总结和提炼的问题等，如，手工戥秤能否准确称量中药；什么原因影响戥星的疏密分布；戥砣绳的选择有哪些要求。

2.分析交流

对上台展示的代表提出自己的见解。互相讨论，认真思考，积极回答，并完成学案中的问题以及填写“课中实操评价表”的相关内容，见表2。

3.协作互助

教师播放一段关于戥秤使用的视频，并提出问题：怎样持戥？怎样校戥？校戥时戥砣绳的位置，应该使用“里纽”还是“外纽”？小组学生带着问题，互相讨论，达成共识。这样有利于调动学生的积极性，培养学生解决问题的能力。

4.展示成果

各小组代表上台演示持戥、校戥操作。小组之间可以互相学习，取长补短；教师也可以及时了解学生的学习情况，并作出相应的评价。

5.布置任务、提升能力

通过上述学习，学生已经基本完成知识构建，达到本次课的学习目的。接下来是对知识和技能的检测：分别称取10g和35g白芍饮片，以小组为单位，学生之间两两进行练习，检查动作的规范性和误差的大小，并填写“课中实操评价表”（见表2）的相关内容。

6.总结与作业布置

在课堂的最后一个环节，首先是对本次课的知识进行总结，然后再对教学过程中的薄弱知识布置相关作业，巩固所学知识和

技能。

（三）课后作业

针对本次课内容，制作了一款虚拟仿真软件，供学生课后使用。该仿真软件采用游戏闯关的形式，大大提高了学生学习的积极性，并克服了学生课后没有实物戥秤使用的局限。

（四）教学评价

本课的教学考核由课前自评、课中评价、课后评价三部分内容构成，见表3。课前评价主要以“蓝墨云”学习平台上对课程资源的学习为主，每学完一部分内容，获得相应分值，见表4。课中评价由自评、小组评、教师评组成，见表2。课后评价主要以学生完成作业情况进行赋分。

三、教学反思

本课采用翻转课堂的教学模式，有利于让学生自主安排、掌控学习过程，培养学生自主学习的意识和习惯，也利于课堂时间的有效利用。在教学过程中，对信息化手段的使用主要采用微课和虚拟仿真软件，借助蓝墨云班课平台发布资源。通过云班课平台，不仅可以让学生更好地自主学习，而且可以让教师及时了解学生的学习情况，并作出相应的教学调整，提高课堂教学的效率，将翻转课堂的优点发挥到极致。

存在的不足与建议：翻转课堂采用信息化手段上课，对学校信息化设备的要求较高，学生目前进行在线学习需要使用移动网络，耗费个人流量，要想取得更好的效果，学校要在软硬件建设上做出一定的投入，如校园网的覆盖、网速的提高等。

参考文献：

[1]戴蕾.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在高职院校妇产科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（24）：41-43.

[2]辛艳梅，付艳.翻转课堂教学模式在中药调剂实训教学中的应用设计[J].中国培训，2016，25（6）：73.

[3]张薇.对中药调剂课程的教学思考[J].职业，2014，21（24）：65.