张长美

[摘 要] 反思性教学是当今备受关注的一种教学理论，是教师掌握课堂及学生情况、提高教学的有效手段。阐述了反思性教学的内涵、手段和方法，解析了中职英语教学中运用反思性教学的优势及实例，以反思促发展，以反思促提高，使反思性教学全面渗透到英语教学中，为更好地服务中职英语教学提供支持。

[关 键 词] 反思性教学；中职英语；教学运用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0158-02

在互联网便捷的今天，学生“这边‘淘课，那边‘逃课”，一边是千方百计地在课堂隐性“逃课”，另一边又如饥似渴地网上“淘课”。英语教学已处于“后方法时代”，只追求教育理论和教学方法已无法满足目前中职英语教学，因此反思性教学法应运而生。新课改提倡反思性教学的运用，对教师更好地研究和解决教学问题提供了重要的手段，对教师专业发展具有积极的作用。

一、反思性教学的内涵和特征

反思性教学，顾名思义就是教师通过反思自己的教学，观察课堂和评估教学效果来提高自己专业素养的学习。熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自身成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的主要特征，教师既要教学生学会学习，又要教教师学会教学，使教师由纯粹的教书匠转变为学者型教师。

二、反思性教学的实施手段和方法

反思性教学对教师的教学推理能力和应变能力提出了较高的要求，那么，如何实施反思性教学来提高教学效率？以下是中职英语教学中常用的实施方法：

（一）课堂观察

课堂观察对教学的意义，在于观察者从旁观者的角度，对授课者的教学理念、设计，教学过程、方法与效果等进行审视和反思，进而通过教学研究，改进英语教学。

（二）教学日志

叶澜教授说过：“一个教师寫一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学日志是教师教学经验的记录，它为指导者提供了教学反馈的形式和反思性探索的手段。教师既要反思成功做法，也要反思失败、不足之处。教师把教学过程中出现的问题及时记录在案，进行认真的分析与思考，为今后的教学研究积累资料。

（三）问卷调查

教师通过问卷调查，获得教与学情感方面的信息，比如学生的学习态度、动因、偏好等，使教师更快地收集大量的情况。调查问卷的设计要科学合理，为调研者提供问卷调查信度和效度的检测。

（四）录音录像

通过教学录音录像，教师可以清楚地看到自己的不足，检测教学活动范围是否覆盖了全体学生等，以便及时调整教学策略。

（五）集体议课

“他山之石，可以攻玉。”教师通过听课、评课、观摩活动等来完成课堂教学的自我反思和助我反思。通过集体议课，教师既可避免成为“井底之蛙”，又能站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。教师通过对观摩课的研究与探讨，用以反思自己的教学，达到扬长避短，优化创新。

三、反思性教学在中职英语教学中的运用优势及实例分析

教学反思是教师提高教育教学水平及提升自身素质的重要途径。而反思性教学可以使教师有机会对教学的内容、意义和目的进行全面、客观的分析和判断，从更高层次重新并最终提高自己的教学（孙晓慧，2011）。通过对比传统教学，笔者总结出反思性教学的几点优势：

（一）加强对英语教学模式的反思，提高课堂教学效果，提升学生的综合素质

从根本上来说，中职英语教学模式单一，导致学生自主探究学习不足，学生对教材和教师存在着严重的依赖性。因此，教师要将“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变为以“学生占主体地位”的教学模式，让学生做到自我认知，重视对语言学习策略的培养，积极参与自我管理与评价，发展自主学习能力，学生由“学会”转变到“会学”。

反思英语教学模式，重构中职英语教学课堂。教学前要反思英语教学目标，明确英语教学的情感目标、教学任务等要素。教学中要加强对教学结构的反思，反思英语教学结构是否符合学生发展水平、个人认知水平、学习方式取向等，开展有差异性的教学课堂。教学后要通过撰写教学日志、观看课堂教学录像、集体议课与同事交流等审视、分析自己在课堂教学过程中的种种决策与不足，及时调整教学策略，优化课堂教学。

成功的反思性教学模式有充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的角色扮演、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用等。旨在创设以学生为主体的课堂教学模式，营造民主、和谐的气氛，帮助学生在轻松、愉快的环境中更好地学习，提高英语教学效率。

【反思实例1】教师A在教授《A Healthy Lifestyle 》Reading时，按传统教学方法，要求学生阅读后回答问题。学生懒散地看了下，继续做低头族，学生课堂反应冷淡，缺乏学习的热情。教师A不得不单独介绍背景知识和课文内容，以完成后续的教学，课堂气氛比较尴尬。

通过教学反思后，教师A调整了教学策略，运用具有吸引力“Free Talk”，播放教唱英文歌曲、微视频等导入新课。根据专业特点和中职生好奇、好胜的心理，让学生选择自己感兴趣的题材为话题，如把课文中“A Healthy Lifestyle ”和“An Unhealthy Lifestyle”进行对比讨论、分组角色扮演等。通过教师点评和生生互评，记录成绩并列入期末总分。学生情绪高涨，兴趣倍增，单调乏味的课堂也活跃起来，学生学习潜力得以充分发挥，实现了“要我学”到“我要学”的转变。

【反思评价】教师A通过课堂观察等教学反思活动，改变英语教学模式，运用多种互动方式，培养了学生的创新和合作精神。把学生从“要我学”转变为“我要学”，它不仅调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和创造性思维，久而久之也会转化为强大的内部学习动机，使学生感觉课堂不再那么枯燥漫长，从而期盼下一节课的开始。

（二）加强对英语教学理念的反思，促进教师的专业成长

反思性教学被认为是“教师专业成长的核心因素”，而先进的教学理念能让我们感觉到“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”，使我们的教学渐入佳境，它诠释了教师的成长：经验+反思。新课改下的教师需要有深厚的理论素养和丰富的知识储存，才能达到高屋建瓴的教学境界。因此，反思性教学理念能促进教师的专业成长。

【反思实例2】教师B在一次新课程教学教法讲座上对“翻转课堂”很感兴趣，随后写下如下反思：既然传统的“以教师为中心”的教学模式已不能适应新课程“主动、探究、合作”的学习方式，为什么这么多的教师在课堂中仍然忽视师生互动？我得去深入探究翻转课堂的实质，以后在课堂上尝试这种新教学模式，看看是否能调动学生参与课堂的积极性。

该教师在了解了“翻转课堂”的概念后，通过对学生问卷调查，和同校教师集体议课，申报和实施有关的翻转课堂课题研究，并在课堂中进行了一系列的尝试，多次尝试后写下反思：基于新课程教学提出的翻转课堂教学法，能充分利用微课等网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

【反思评价】教师B首先通过听讲座和撰写反思教学日志等形式发现了新的教学反思点——“翻转课堂”，随后自主钻研了解“翻转课堂”这一理论概念，依托此概念在课堂上实施翻转课堂的研究，发现了英语课堂的变化。这种依托教学理念的反思性教学激发了该教师钻研课堂教学的热情，有益于教师专业化的发展。

（三）加強对学生评价的反思，促进后续实践改进

教师对学生评价的反思是一个系列的、不断收集信息的过程。首先，要对学生进行问卷调查等形式了解学生对英语学习的态度及其认识。教师反思后，要将中职英语教学与学生的专业课程学习有机结合，与学生就业能力、沟通能力、交际能力等培养有机结合。其次，教师要通过对学生评价的反思，建立融洽的师生关系。中职学生面对英语普遍存在着学习信心不足的心理，教师要主动接近他们，用积极的思维、态度和想法感染学生，用真诚的心拉近彼此之间的距离，并对不同的学生具体分析。通过课间讨论、课外辅导等挖掘他们感兴趣的话题和内容，在教学中寻找他们的“闪光点”，带动他们学习的积极性。

【反思实例3】教师C思想活跃，上课中运用多种互动环节等先进教学理念和方法，取得较好的教学效果，得到师生的一致好评。一次在上《旅游英语》课堂小组互动环节——“Role play”角色扮演活动记录中，偶然发现班级小组里那些成绩较好的学生扮演的都是对白比较多的角色，而那些不自信的学生总是选择英语对白简单的角色来敷衍了事。长此以往，必然会影响旅游专业学生上岗就业的能力。

经过对学生课堂观察和问卷调查等评价反思后，教师C调整了教学策略，运用班级学生小组间互帮互学进行角色替换表演。这样，一方面给每位学生多种角色的体验，对学生学习提出更高的要求；另一方面通过师生与生生间的互评，反思成功与不足之处，有利于后续课堂教学的改进。

【反思评价】通过对学生评价的反思，教师要认识到学生间的差异性，让能力强一些的学生带动能力差的学生，教学不能一刀切。另外，要善于发现学生的长处，分配任务时也要考虑到学生自身的能力，使其在活动中获得成就感。教师在角色扮演活动结束后要进行及时的点评和反馈，评价要以表扬为主，纠错为辅。此外，课堂上教师应营造轻松愉快的学习氛围，以提高学生的语言技能，陶冶学生的情操，让学生真正享受到学习英语的乐趣。（刘林峰，2011）。

四、结语

孔子说：“吾日三省吾身。”教师要适应新课程改革的需要，通过反思性教学重构中职英语教学课堂，加强对英语教学观念、教学实践等方面的反思，以反思来挖掘英语教学过程中存在的问题，在反思中探求一种更适合“学情”“生况”的教学方式。以反思促发展，以反思促提高，使教师在业务能力上与时俱进，提高英语教学水平。

总之，教无定法，贵在得法。在新形势下，教师要更新教学理念，重视反思性教学的运用，以提升学生的综合素质，促进教师专业发展。教师要以研究者的姿态投入英语教学的职业生涯中，尽情享受英语教学的无限乐趣与奥妙，为培养具有高度自觉能动性的人才而努力探索。

参考文献：

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.

[2]刘林峰. 结课环节案例解析与改进思考[J].中小学外语教学，2011（5）.

[3]邓宇.中职英语教学反思[J].吉林教育，2016（5）.