孟祥照　董莉莉

[摘 要] “任务驱动法”是建构主义教学理论基础之上形成的一种教学法。随着信息技术在课堂上的不断深入，传统的教学方式已经无法满足学生日益旺盛的求知欲望。改变教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，便成了教育改革中面临的一个迫在眉睫的问题。而“任务驱动法”的引入，便借着信息教学的优势手段，成功地化解了上面的问题。紧紧围绕任务驱动教学、教学设计文献研究这一中心，结合中职生“计算机应用基础”课程的教学，对“任务驱动法”的教学思路作了富有价值的、有意义的探索和尝试。

[关 键 词] 任务驱动教学法；中职；计算机；任务设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0156-02

“技能型、应用型”中级技术人才的培养，一直是中等职业学校的教育教学目标。眼下，对计算机基本技能的学习和掌握，渐渐成为就业的一道门槛，而体现计算机信息处理核心技能的课程——计算机应用基础，自然便成了中职生必修的计算机基础课程。基于社会现实对中职生计算机教学的特殊要求，如何选择一种适宜的教学方式，既能满足中职教育对学生培养目标的要求，同时还能突出学生的主体学习作用，让他们养成愿意学、乐意学的心态，拥有较强的动手实践能力，自然成了计算机教学中迫切需要解决的问题。

近些年来，大批一线老师的积极探索和尝试，已经形成了一些较为成熟的教学方法，例如计算机课程中的“任务驱动教学法”，便备受追捧，因为它在培养学生的动手实践能力和创新意识上成效显著。

“任务驱动法”是建构主义教学理论基础之上形成的一种教学法，“任务”的目标性和教学情境的创设是其核心，它倡导和鼓励学生在任务中学习。

信息技术体现时代发展的特点，它有突出的实践性和创造性特点。目前，信息技术课程中的任务驱动模式正受到越来越多老师的欢迎。它体现了学生自主学习的中心，特别是在“任务”的驱动下，人人有目标，个个有方向，学生学习有了明确的方向和动力，特别是这个过程让学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力有了長足的进步。现在，这种教学法已经形成了较为成熟的“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的鲜明特色。

“任务驱动法”最为关键的是“任务”设计，“任务”设计的优劣，直接关系到教学效果高下，设计“任务”时，需要考虑好以下几个要素。

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计，编排非常重要，下面是进行任务设计时需要考虑的几个问题。

一、驱动“任务”目标要明确

“任务”设计，教师是主体，把大目标与小目标通过细化，建成一个层次清晰的目标系统，让每一个小目标变成循序渐进的易操作、易学习的“任务”，最终达成教学大目标。

规划“任务”时，教师要站在学生的角度去设计。一般讲来，中职生主动学习的能力差，课堂上注意力不集中、学习目标不明确、水平参差不齐等，都是较为普遍的存在。设计“任务”一定要考虑到学生现有的知识结构与水平，同时还要熟知两个目标体系，一个是认知目标体系，一个是操作目标体系，只有对它们深入了解了，才会让我们的“任务”设计收事半功倍之效。

认知目标体现了解、理解、掌握三个档次的区别。了解是对所学知识与操作技能的简单记忆和再现；理解是指对所学知识与操作技能，用自己的语言或动作进行表达与直接运用；掌握是指用自己所学知识与操作技能解决遇到的简单问题。操作目标同样有初步学会、学会、熟练的能力水平之别。初步学会，是指学生具备基本的上机操作能力；学会，是指学生具备进行出错较少的连续上机操作能力；熟练，是指学生具备进行较高效率和自我纠错意识的上机操作能力。

“任务”设计只有立足于中职生的实际，同时具有对认知目标和操作目标的相应了解，才能真正出色地完成“任务”环节的设计，奠定坚实的教学基础。

二、驱动“任务”设计要体现因材施教的特点

“任务驱动”教学要牢牢把握学生的主体地位，明确教师的辅助引导作用，彻底颠覆传统的固化了的师生地位和角色观念，突出学生学习中的主体作用，充分发挥教师课堂上的组织、引导和把控作用，而这一切的目的只是为了调动学生的学习主动性、积极性和创造性，最大限度地体现学生的学习主体地位。

“任务”设计时要考虑学生的个性化差异，努力做到因“人”施教。让不同起点的学生，年龄和兴趣有别的学生，都能领到他们各自的“任务”。当然，任务的设计自然要遵从循序渐进、逐步深入的原则，以便让学生收获成长的自信。对有一定难度的“任务”，教师可给予必要的关键环节的事前演示和提醒，以利于学生后边的自主学习。事实证明，针对性强的“任务”，会让他们在自主学习中更加全神贯注，兴致盎然，学习效率高。

为保证设计的“任务”质量，教师在设计“任务”时，务必要认真考虑以下几个要素：

（一）目标明确

“任务”如何设计，初衷只有一个，就是让学生既巩固已有的知识和技能，同时让他们再接受更新知识和技能的学习，二者的自然衔接就是每一项“任务”的目标和核心。

（二）趣味性浓

每一项“任务”的设计，如果通过引起学生学习的浓厚兴趣，进而激发其强烈的学习热情的话，“任务”设计的目的也就达到了。

（三）可行性强

设计的“任务”要具有可操作性，能在有限的时间里让不同的学生都能按时完成，并学有所得。

三、驱动“任务”设计要体现切实可行的特点

实践性强的信息技术课程的特点，决定了我们在进行“任务”设计时，一定要凸显学生动手操作能力这个中心，让难易适中的“任务”，在学生全副身心的投入操作中，踏踏实实学到相应的知识和技能，力避传统教学重说教轻实践的方式。

例如，在存储容量的单位内容学习时，如果只以空泛的说教来体现的话，教师的力气没少下，但学生听起来会感觉一头雾水，抽象晦涩难以接受。如果设计一项“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，在老师简约的知识点讲解后，便让学生上机独立去完成“任务”的话，这后一种方式的教学，更容易让学生形成一个直观、可感、清晰的印象，轻轻松松间就掌握了所学内容。

四、驱动“任务”设计要体现层递性的特点

信息技术课程，教师同样要注意学生个性差异的现实，兼顾不同层次的学生，既要照顾到普通的群体，也要想到少数的学生。把知识的重点与难点分解到适宜的人身上，在脚踏实地知识传授中，让每一位学生在每一堂课上都有自己的学习收获，使他们的知识和技能的掌握都有一个实实在在的提高。这个环节的重点，体现了设计任务时由点到面、由易到难的渐进性原则，同时还体现了因材施教的育人原则。层次性和递进式的“任务”推进，能在最大限度上提升学生的学习效率和学习能力。

五、驱动“任务”设计要体现重在培养学生能力的特点

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，这从大的方向上为我们指明了教学的方向。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生信息技术操作的熟练技能胜过一切。培养学生的能力，是一个循序渐进的过程。有人打过这样一个比喻，引导孩子走路时，我们也是从先牵着走，再到扶着走，最后放开手让孩子自己走这样一个程式进行的。同样，我们在信息技术课程上，在培养学生的相應知识和技能的学习中，也要运用这样一个程式，通过渐进提升的方式，最后让他们自己拥有选择信息、处理信息、熟练操作计算机的能力，进而让他们受益一生。

设计“任务”，还有一个不容忽视的问题，就是引导学生多角度解决问题的能力，帮助学生消除思维定式，避免思维的固化和僵硬，这是有效提升学生创造力的途径。教师只在大框架上帮助学生理清思路，对学生已经掌握和自己理解后能够掌握的知识不作过多阐述，而把大量的时间留给学生自己来支配，这样下来，就可以让学生多角度解决问题的能力得到充分锻炼。在课堂上讲解“边框和底纹”时，我只讲解了边框操作，而“页面边框”和“底纹”的操作则完全放给了学生，事实证明，他们摸索得来的知识更牢固。教师传授相关知识只是教学的一个方面，而开发其智力，让其具备相应的学习和运用知识的能力，才是教学的最终目的。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”如今，“任务驱动”教学法正被越来越多的学校认可和接受，它的广泛运用也不断冲击着传统的教学模式，这在信息化技术教学中的表现更为突出。当然，我们还不能死板地使用它，只有在具体的应用实践中，不断地探索和研究，不断地补充和完善，我们才能真正让这一教学模式更好地服务于我们的教学实际，充分激活学生的学习潜力，实现我们的育人目标。

六、缺点和不足

（1）在课堂教学中，因为学生支配自己的机会多了，相对自由了，会出现个别学生偷偷上网的现象。（2）相对固定的分组，不利于小组之间彼此的沟通、交流与学习。而经常变换小组，又对教学目标顺利达到产生影响，这是一个现实矛盾。（3）“任务”设计要做到适合每一个学生并不是一件简单的事，让每一位学生在任务驱动教学法中都获益，还有很长的路要走。

总之，教师设计“任务”时，不能遗漏相关的知识点，要结合中职生的特点，细细琢磨，悉心推敲，制订出切实有效又倍具操作性的“任务”清单，让学生带着兴趣在完成任务中学习知识和技能，领会和掌握学习方法。中职信息技术教学依然在路上，相信经过我们中职老师的一致努力，信息技术教学定会在我们的参与下，不断发扬光大，并推进职业教育事业的发展。

参考文献：

郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[M].北京：人民教育出版社，2002.