钟伟

[摘 要] 古诗词是中职语文教学中的重要内容，对学生人文素养的养成有深远的意义。立足中职教育现状，对中职古诗词教学方法谈点滴看法。

[关 键 词] 古诗词；中职生；人文素养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0152-01

古诗词在历史的长河中熏陶了一代代人的文学修养和审美情趣，传承着中华文化的灵魂。一首好的诗词能增人识见、陶冶性情、优化心灵、提高审美水平，能给人以“真”的启迪、“善”的激励、“美”的享受。中职语文教材中所选古诗词多是经典之作，蕴含着丰富的人文价值，承担着情感教育的重要任务。

由于时代的原因和中职生自身综合素质的不足，学生对古诗词感到陌生，学习中难以领会古诗词内涵，古诗词成为中职语文教学中的一大难点。因此，探求合理的教学方法来消除学生对古诗词的陌生感，培养学生学习的兴趣，使学生了解我国古诗词博大精深的文化内涵，提升学生的语文素养，值得我们深思研究。现将个人教学的点滴体会与大家分享。

一、以诵读法认同诗词中的情感

从古至今，诵读是诗词教学中常用的方法。著名教育家叶圣陶先生生前就十分重视诗词诵读学习。他强调诵读诗词时，要全身心投入，争取读出节奏、情感、美感。其实，对音韵和谐、意境深邃的古诗词，非诵不足以入其境、得其趣、品其味。现代心理学实验也证明了诵读的重要性。俗话说：诗可意会，却难言传。试把李白的《将进酒》译成白话，常常会感到言不尽意，诗歌的意境、美感流失了。只有让学生反复品读，读出诗之节奏韵律，体味诗之深情，学生才会渐入佳境，有所裨益。事实证明，有效的诵读教学能够保留古诗词中天然的美感。如果缺少了诵读，不仅无法感受古诗词的音乐美，更无法体悟蕴藏在音乐美中的丰富情感。正如曾国藩所说“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”特别是没有了应试教育束缚的中职教学，可以适度加大古诗词诵读的比例，这对中职生人文素养的提升会大有裨益。

无法否认，由于时代或个人的原因，诗词吟唱之法鲜被应用，学生很难贴近古诗词诵读的历史真面目。教师可以利用网络找到许多优秀的古诗词诵读资料，引导学生多听、多读、多思，从而感染学生，激发学生诵读的兴趣。耳濡目染，久而久之，学生在激情饱满的诵读中感悟诗词韵味并能心领神会，慢慢达到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的“美读”效果。

二、用比較法把握诗词内涵

比较法就是我们教学中常用的方法之一。它直观形象、生动深刻，也非常适合古诗词教学。如在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我把它和柳永《雨霖铃》相比较，让学生思考感受二者的内容情感、风格有何不同：风格上可谓一豪放，一婉约。内容情感上，苏词写的是作者谪居黄州，身系家国，渴望建功立业却报国无门，壮志雄怀中又难免无奈。柳词则是个人飘零落魄，离愁别绪之作，凄凉伤感，深情绵邈。通过两首词的比较，能使学生较好地把握词的思想，进而品悟词的美感、意境。这样的比较教学相对于单篇的教学，有时更能给人以精神上的濡染，也比较适合思维活跃的中职生。

三、用渗透法让古诗词意蕴无穷

我们要利用古诗词来提升学生的人文素质，那么除了在教授古诗词课堂中实施外，还要注意发挥渗透的力量。教师要在日常的语文教学中有意妙用古诗词，使其魅力常驻学生心间。如我教授《台湾蝴蝶甲天下》时，针对说明文单调的特点，引用了诸如“庄生晓梦迷蝴蝶”等有关蝴蝶的古诗词和美丽传说，吸引了学生，增强了课堂的人文色彩。另外，中职生对流行歌曲感兴趣，可选取一些含有古典诗词意味的歌曲音乐来放给学生听。既可以走近学生，又能激发他们对古典诗词的兴趣。如周杰伦的音乐作品中就经常融入古诗词的成分，《菊花台》中“菊花残，满地伤”与李清照《声声慢》中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”意境何其相似！再如，周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》显然与苏轼词《卜算子·黄州定惠院寓居作》有关。邓丽君的《在水一方》“绿草苍苍，白露茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白露迷离，有位佳人，靠水而居”明显脱胎于《诗经·蒹葭》。适当利用古诗词意蕴，可以作为激发学生学习的一种手段。

诗词是人类最美的语言，海德格尔说过，人应当诗意地栖居在地球上。在当前呼唤人文回归的社会大环境里，古诗词教学中学生人文素养的培养，对我们每个教育者来说都是既传统而又需要重新思考的课题。引导学生从古诗词中感悟美感，提高修养，获得一种诗性的智慧，也是今天每个语文教师无法推卸的责任。

参考文献：

[1]何媛媛.初中诗歌阅读教学的预设与生成研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]杨莉声.新课标视野下的小学高段古诗教学的现状与对策研究[D].四川师范大学，2014.

[3]李雪莲.中职古诗词教学中情操的养成[J].语文天地（高教：理论），2013（2）.