陈锐亮

[摘 要] 当今，国家对职业教育日益重视，使得职业教育改革成为一项迫在眉睫的任务。但是，如何进行职业教育改革，使之更好地适应经济社会发展方式，并有力促进经济社会转型升级，已成为学者探索职业教育发展的焦点问题。因此，从教育生态学理论着手，探讨影响职业教育改革的限制因子，并提出对限制因子的生态调适方法。其中，影响职业教育改革的限制因子主要有规模与成效关系协调不到位、硬件设施不齐全，中等职业学校存在质量意识不够、教学管理体系不健全等。对限制因子的生态调适主要包括职业教育理论与实践融合、产学研联动课程体系建设、“双师型”教学队伍与智慧校园提升等。

[关 键 词] 职业教育；生态系统；生态因子；限制因子；生态调适

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0124-02

一、问题的提出

随着我国职业教育改革发展顶层设计的初步完成，各地纷纷推出了诸如职业教育中本贯通、中等职业教育课程改革、四年制高职人才培养试点、现代学徒制试点、集团化办学等改革创新活动，以求创造一个和谐的职业教育生态，并最大可能释放改革红利。伴随着这股潮流，现代职业教育发展的焦点议题也转到了如何更好地适应经济社会发展方式，并有力促进经济社会转型升级。在经济社会转型背景下，职业教育体系从运行机制上如何更有效地促进经济社会转型升级，从规划目标上如何更好地适应经济社会发展方式转变，也日益成为学者探索的重要问题，而这些问题的解决最终都要落到职业教育生态系统的和谐发展上来。职业教育生态系统是由教育生态因子相互作用构成的一个整体，职业教育的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用。在特定的教育生态系统中，如果某些教育生态因子的量（或质）低于或超过某一界限，就可能成为该教育生态系统的限制因子。无论是个体生态，还是群体生态，或是教育生态系统，限制因子都是客观存在的。在职业教育体系中，教育管理及教学改革是整个职业教育生态中的重要因子，其管理与教学方法是否科学，改革措施是否有效，关系着整个职业教育生态系统能否保持和谐健康发展。本文基于教育生态学理论，对中等职业教育发展中，教育教学改革存在的问题及其调适进行分析和探讨。

二、职业教育生态和谐的限制因子

中等职业教育生态由其外部宏观生态环境和教育、教学和管理等中观、微观生态构成。教育教学活动的开展状况无疑对整个中等职业教育生态和谐健康发展意义重大。而随着国家宏觀经济战略的推进对职业教育人才培养的需求，中等职业教育教学改革工作不容懈怠，否则，教育教学改革将成为影响职业教育生态系统和谐的限制因子。笔者在从事多年中等职业教育管理实践中发现，当前影响中职教育教学方法改革的问题主要表现在以下几个方面。

1.规模与成效关系协调不到位，造成中等职业教育硬件环境跟不上教育规模的扩张。这首先表现在教学设施缺乏。由于招生规模不断扩大，专业教学设备数量有限、工位严重不足，难以满足学生的实训需要，难以达到“做中学”的教学目的，无法实现职业教育实践教学的全面覆盖，因此教学方法的改革也就难以进行；另外，由于设施老化、更新不够及时，造成教学资源信息化程度不高。因此，中等职业学校普遍存在信息化基础设施薄弱、数字化教学资源不足、信息技术和现代教育技术应用水平不高问题，难以适应中职教育信息化发展的需要。

2.中等职业学校存在质量意识不够强，教学管理体系不健全的软环境短板。这主要表现在重视规模扩张，忽视教学质量的提高；重招生就业、轻教学质量，这样就形成了一个不良的循环系统。首先，教学质量评价标准和监控机制不完善。中等职业学校目前所采取的教学质量评价方式或参照普通教育，或倚重所谓“以赛促教”的教学技能竞赛，或促成学生获得职业资格证。形式不可谓不单一，方法也不能说不简单；评价范围重视对教学秩序的监控，而忽视对教学内容、教学方法的监控；重视对理论教学监控，而忽视对实践教学的监控。评价主体主要是教学管理人员，而学生及行业、企业相关人员很难参与评价，影响了教学质量评价的准确性。其次，缺少职业教育教学方法的理论研究。目前中职教育教学改革的重点主要集中在课程改革方面，而关于如何教与如何学的问题没有引起足够的重视；现代职业教育教学方法体系还没有形成，实践教学中缺少科学的理论支撑。再者，基于工作过程的系统课程开发滞后。目前中职学校课程多以学科体系为主，追求学科体系的完整性，没有体现职业教育“跨界”“能力为本”的特点，制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的教学方法的使用和推行。最后，教师职业能力不足。由于规模扩张，专业教师紧缺，尤其缺乏具有企业实践经验的专业教师，造成部分专业教师负担过重，教与学脱节，教学质量难以保障，形成了恶性循环。另外，由于缺乏有效的教学评价机制，加上年轻教师偏多，家庭、班主任等工作的拖累，参与教学改革积极性不高。同时，由于教师继续教育制度不健全，许多专业教师特别是年轻教师从“校门”到“校门”，没有经过系统的教学能力培训，也没有企业实践经验，教学技能和实践技能均达不到要求。

三、限制因子的生态调适

中等职业教育体系是一个开放的教育生态系统，各生态因子之间牵一发而动全身。因此，为了能更好地使整个生态系统持续健康发展，必须对其中起到限制作用的生态因子进行调试。针对中等职业教育教学改革存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面进行调适。

1.在中等职业教育教学改革过程中，应加强职业教育教学方法的理论研究，建立健全教学质量监控体系和运行机制。为建立科学完善的和谐职业教育生态的专业质量评价体系，综合评估中等职业教育专业建设水平，在中等职业教育生态系统中应引入更加科学有效的中等职业教育专业技术评估理论，不断强化对中等职业教育专业技术水平、专业质量评估的政策、法规和理论的探讨和研究，积极推进职业教育教学的改革和交流，充分借鉴国内外职业教育的科学理念，以理念引领实践，逐步构建一套完善的评估体系，以质量评估教育主体，以实效评价教学方法，建立校内外职业教育生态联合评价机制。校内生态评估基于院校自评，评估过程要求职业院校建立科学合理的专业质量保障体系，提升专业技术人才培养的质量；外部评估引导职业教育在发展过程中检查和修正，规范专业质量建设。教育教学中采用课程方案评估、教学过程评估；明确评估主体，实施评估多元化，建立以评促管、以评促教的科学和谐的职业教育生态评价体系。

2.改革中等职业教育专业及课程体系。重视专业设置与区域产业间的共生互动关系，专业课程布局必须以区域经济发展状况为支撑点，以社会对初中级专门技术人才的需求为出发点，以生源市场和人力资源市场为基准点，充分考虑经济发展带来的社会承载力以及自我价值追求变化；重视打造独具特色的优势专业群，发挥带动和引领作用。应依托优势及紧缺专业开设与其相近的专业，形成龙头专业群。如此，更有利于其发挥对区域产业的协同作用。同时，动态研究产业经济发展状况，根据企业对人才规格的新要求，不断改革提升新专业、新工艺、新技术的竞争力，从而将区域产业优势转变为专业优势，使学生及时高效地将知识和技能转化为现实生产力，推动区域经济增长。建立能力本位、初中高等教育相互联系贯通的职业教育专业课程体系和课程标准，模块化课程体系，精细化公共基础模块、专业理论模块、职业技能模块。实现专业发展与产业提升融合、课程内容与职业标准融洽、教学实践与生产活动融通，最终实现学生的学历证书与职业证书对接、职业教育与终身学习对接，以实现职业教育生态与区域产业发展生态的可持续协同发展。

3.加大对教师教学研究能力的提升力度，构建“双师型”职教队伍。构建多元化、多层次教师培训机制，促进中等职业院校的教师有能力依托课程开发，提升自身教学设计能力，并深入研究将职业标准、企业培训嵌入课程体系的方式方法，在教学设计中贯彻“教学做相长”，师资管理部门要结合教师分类管理，不断从制度和政策层面为教师创设良好的环境，合理规划岗位聘用和职称评定标准，出台相应配套政策，引导教师理性地投入教学和人才培养工作。在职业院校教师成长过程中，应当通过组建课程教学团队，挖掘教学团队成员的异质性、互补性，使成员间互相学习、取长补短，发挥各自的优势，实现资源共享和优势互补。在“双师型”教師培养过程中要致力于打造具有“基于职业的专业理论与实践”“基于职业的教育理论与实践”能力要素的“双师型”教师。

4.改善实习实训条件校园信息化建设，建设智慧校园。智能化时代为职业教育人才培养提供了更为便捷有效的技术化教学手段，传统的教育教学方式方法已经成为职业教育生态的限制性因子。中等职业院校通过建设信息化校园、打造智慧校园，教师能够运用技术化的教学手段开展理论教学和生产技术传授，这种模拟场景中“做中教、做中学”的教学方式在一定程度上解决了教师技术技能操作的短板。借助计算机科学技术，将以往烦琐的技术工序和技术技能操作转变为以机器程序编程为核心的高度智能系统，促进了教师在生产系统中的教学技术研发和技术服务等方面水平的提高。面对智能化时代校园建设的智慧化趋势，必须要建设以跨学科、多技能为核心的职业教育人才培养路径。因此，职业教育应该搭建以专业教育教学为核心的跨学科学习信息平台，并且从行政体制、学科建设、课程设置等方面提供保障，进而实现实体课堂教学与虚拟网络科学教学相结合、理论课程与实训课堂相结合，从而促进教育教学过程中工学结合、教做结合。

四、结语

中等职业教育生态是一个由众多相互关联的生态因子构成的复杂系统。在这个系统中任何一个环节的失衡，都将影响甚至限制整个教育生态可持续发展，在前文的分析中，我们看到在中等职业教育教学改革中的确存在很多限制职业教育生态发展的不利生态因子。通过对课程体系不合理，教育教学理论研究不深入，教师教学能力不全面，教学信息建设不同步等限制性因子的分析，提出了宏观上的“职业教育理论与职业教育实践融合、产学研联动课程体系建设、‘双师型教学队伍与信息化智慧校园提升”等调适策略与方法。但中等职业教育改革并非是一蹴而就的，在职业教育生态调适过程中，推进具体教育教学改革仍需进一步细化及深入。

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