刘慧慧　李莹

[摘 要] 年轻教师教学水平反映了教师队伍结构，年轻教师在教学基本功、科研意识、重理论轻实践等方面均呈现不同程度的问题。为充分发挥年轻教师的教学骨干作用，應从增强反思意识，促进教师自主发展；开展课题研究，促进教师深度发展；立足学校实际、整合资源等方面，为专业建设和专业可持续发展夯实基础。

[关 键 词] 年轻教师；专业教学；骨干作用

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0117-01

一、教师专业化的必要性

“十九大”报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，党和国家事业发展需要一支创新型、业务水平精湛、素质高的专业化教师队伍。学院教师老龄化比较严重，新上岗的年轻教师缺乏有力的竞争力，专业课教师补充出现断层，这是学院提高专业教学质量和学科发展的最大软肋。充实内涵，加强年轻教师的双师型队伍建设是摆在我们面前十分重要且非常迫切的任务。

二、年轻教师培养过程中存在的问题

加强年轻教师的培养，应该充分剖析年轻教师的特点，扬长避短，充分发挥其在专业教学中的骨干作用。目前我院年轻教师以“80后”“90后”为主，与学生的年龄差距不大，基本不存在代沟，易于沟通；思路清晰，精力充沛，创新性强，易于接受新鲜事物；知识面比较广，知识更新快；有较强的外语基础和熟练的计算机操作水平……

当然，我院年轻教师的不足也是显而易见的，他们在专业成长过程中面临的问题主要包括以下几个方面：

（一）教学基本功仍需提高

教学工作是教师的第一要务。作为一名专业教师，应具备普通文化知识、所教学科的专业知识和教育学学科知识。年轻教师的专业知识比较牢固，但缺乏教育教学理论与技能，对教学重点的把握、教学方法的优化、教学手段的应用、将学科知识应用到教育教学等方面都有很大的不足。

（二）教师科研意识淡薄

学校职能主要包括培养人才、传承和创新知识、服务社会三方面，科学研究是知识创新的一个重要手段。年轻教师刚踏入工作岗位，对科研工作缺乏系统的研究，把进入教室当作工作的唯一，忽视科研的重要性。同时年轻教师对科学研究内在规律把握不好，对科学研究的方向、方法掌握不够，限制专业建设的可持续发展。

（三）课程重理论轻技能

职业学校所培养的学生不仅要掌握一定的理论知识，而且要具备必要的实践能力。因此专业课教师应该是“能讲会教”，且“能教会做”。大部分年轻教师都具有一定的专业基础理论和专业知识，并拥有一定的教学经验，具备教师的基本素质。但是在实践能力和实践经验方面还有所欠缺，相当一部分专业教师动手能力较差。

三、途径方法

（一）增强反思意识，促进教师自主发展

教学反思是全面发展教师的过程，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。首先，要有自觉的反思态度，掌握反思方法，真正做到全方位、有效的反思。其次，不断加强理论学习，勇于开展问题研究，不断提高教育教学研究能力。

（二）开展课题研究，促进教师深度发展

年轻教师专业化水平提高的重要途径是开展课题研究。教师可以把日常的教学、素质教育、校内实习、班级日常管理与科研紧密联系，形成科研与教学的良性循环。再次，参加科研活动，提高科研能力。教师加入科研团队，在团队协作和研讨中取长补短，资源共享。另外，教师应该积极参加各类科研研讨、培训，增加学习交流的机会，扬长补短，促进科研水平的提高。

（三）立足学校实际，整合资源

2013年教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》，要求教师既要具备基础教师的素质，又要有职业素质，将理论与实践充分结合起来，指导学生实习训练，努力实行“做中教，做中学”。

学校应该积极创造条件，让年轻教师能够参与到企业中，通过企业跟班实习、定岗训练等形式，让年轻教师广泛参与到企业中，提高自身实践能力。

学校要进一步加强和发挥传帮带作用，坚持实行“以老促新”工程，在老教师的带动下，缩短新教师向专业化转变的进程。

年轻教师师资队伍的建设是我国职业教育发展中特别薄弱的部分。加强年轻教师向专业骨干教师转化，充分挖掘年轻教师的发展潜力，是职业学校亟待解决的问题。

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