吴建丽

[摘 要] AutoCAD是在计算机辅助设计（CAD）领域用户最多、使用最广泛的图形软件。在职业院校以及高等院校机电类专业的课程体系中，该课程是必修课。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

[关 键 词] AutoCAD；分层次教学；教学质量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0108-02

《AutoCAD2014机械制图实用教程》以下简称“AutoCAD”，该教材以模块任务形式教学。教材中配有视频操作二维码，从教材的编排以及教材的形式看都是合理的。但是在实际的教学过程中，笔者发现了问题。本文结合课程特点，从学情、教学方法和教学效果等方面进行了阐述。

一、分层次教学的理论依据

在《论语》中有这样的记载：

子路问：“闻斯行诸？”

子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”

冉有问：“闻斯行诸？”

子曰：“闻斯行之。”

公西华曰：“由也问‘闻斯行诸，子曰‘有父兄在；求也问‘闻斯行诸，子曰‘闻斯行之。赤也惑，敢问。”

子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

同样的问题，孔子给子路和冉有的答案却截然不同，此曰“因材施教”。在这里，分层次教学与其有异曲同工之效。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地组织教学，使每个学生都能“学到知识，学好知识”。

教育家赞科夫利用维果茨基的“最近发展区理论”提出，教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾促进学生的发展。而分层次教学正是使各个层次的学生在其“最近发展区”内得到充分的发展。教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要破坏那些不是很幸运的学生的信心和学习意志。

二、学情分析

我们的生源来自初中未考上高中的学生以及高中未考上大学的学生。这些学生在中学几乎都是学生中的底层，不被老师认可，甚至不被家长认可。因为从小到大总是落在别人的后面，所以难免受到教师的指责、家长的埋怨和同学的歧视。久而久之，他们就产生了自暴自弃并且自卑的心理。这些学生长期生活在一种颓废、抑郁的情绪中，对学习几乎完全丧失了信心。

这些学生来到职业院校，面对与他们中学时代所学完全不同的专业基础课及专业课，表现冷淡就不足为奇。也有一些学生比较认真，但是学习效率很低，学习效果差。现在有很多学生沉迷于手机，上课注意力不集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，学习效果差。面对这样的学生进行授课，要想取得好的教学效果难度相当大。学生一开始上课就听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

来到职业院校的绝大部分学生，逻辑思维能力和空间想象能力均比较弱。必修课《机械制图》对他们是一大难题，对于AutoCAD的学习显得更是心有余而力不足。

三、分层次教学的必要性

对于这样的教学群体，作为教师，更应该精心备课，不断改进教学方法。在教学过程中，笔者发现，职业院校男生比较多，男生大部分都喜欢玩游戏，对于电脑的操作也比较感兴趣，有部分学生对电脑画图比较感兴趣，比一般学生学得快。但是有部分学生因为基础比较薄弱，对绘图的原理和绘图工具的使用接受较慢。对教师来说，如果照顾学困生，那么好的学生“吃不饱”，如果照顾好的学生，那么学困生跟不上。所以为了让每个层次的学生都能“吃饱吃好”，就必须采取分层次教学。

分层次教学主要是为了因材施教，实现全部学生的共同进步。在分层次的教学过程中，教师应协调和配合好学生所参与的各项活动，处理好共性与个性之间的相互关系。

四、分层次教学的具体方法

分层次教学对学生来说是一件好事，但是对教师的要求却很高。每个知识点该如何向各个层次的学生展现，每个层次的学生深入到什么程度，都需要教师对学生深入了解，用心研究。以下是笔者在教学中的几个处理片段。

（一）角度的教学

在进行角度的教学过程中，对于基础较差的学生，只要求他们掌握图1，会处理简单的角度问题。对于学得较快的学生，给他们补充图2。图2中77°和85°的角在绘制时，角度的输入有区别，所以对于角度教学来说，它是一个深化。除了角度的知识点之外，还涉及几何画法的内容，比如45和84的尺寸如何确定？这道题可以让基础较好的学生对所学知识有一个更好的深化。

对于基础更好的学生，则让他们钻研图3。让学生自己先尝试绘制，在他们操作的过程中自然会发现问题。针对发现的问题再进行有针对性的讲解，效果更好。在这个图形中，学生出问题的关键点在这样几个方面：（1）起点的选择；（2）32°角和38°角的绘制；（3）长度为40和长度为85两条线相交的处理技巧。通过这样的分层，笔者发现不同层次的学生都有成功的体验，而且对于优秀的学生，更激发了其挑战的欲望。

（二）切线的教学

在进行圆和切线的教学过程中，笔者准备了4个图形分别对应4个层次的学生。如图4和图5是关于圆和切线的问题，对于最差的学生只要求其会画图4就行。图4要求学生掌握同一直线上圆的定位以及圆的外切线的画法。这是最简单、最基本的切线。

基础稍好一点的学生要求掌握图5，图5与图4相比多一个圆的定位还有多余线的修剪。圆心的定位可以用镜像，也可以直接根据尺寸画圆，可以两种方法都讲授。图5还要涉及多余图线的修剪，关于修剪有很多方法，在这里最好用边界法。当然根据学生的情况，也可以几种方法对比讲解。

对于基础再好一些的学生，可以讲授图6，图6与图5相比多了两个圆相对位置的确定，并且它的切线有两种，一种是直线，一种是圆弧。如果图6掌握了可以再进一步讲授图7，图7与图6相比圆弧出现了变化，图7的圆弧有两种，一种是相外切，一种是相内切。外切圆弧和内切圆弧在切点的选择上有技巧。关于这一点，如果不讲授清楚，学生在操作时很容易出错。

由此我们会发现，这些知识点是逐步加入的，根据学生的基础不同，可以有选择地进行授课，以保证每个学生都有所得，都能够获得一定的成就感。

各层次所制订的知识目标，并不是固定不变的，它随着学生自身知识以及能力水平的不断提高而逐步提升。

根据每次授课知识点的多少和难易程度进行分层次备课，这就要求教师备课时要充分了解学生的情况，并且具备相当强的责任心，這样备课虽然教师很辛苦，但是学生的收获很大。

五、分层次教学的效果

分层次教学将学生的认识活动划分为不同的学习阶段，提出不同的具体要求，设置适应其认识水平的教学目标与任务，并且通过逐步递进，使不同学生都能够获得满足自身所需要的、相对较高层次的CAD知识。

通过分层次教学，实现了学生整体能力全面有效的提高，同时在调动学生积极性方面也起到了很好的作用。

所任教的班级为2015级学生，在他们刚入学第一年笔者曾教过该班《极限配合与技术测量基础》课程，当时期末的及格率只有50%多。时隔三年，笔者在AutoCAD课程中采用了分层次教学法，学生的及格率达到90%以上。学生课堂上学习的积极性明显提高，主动问问题的学生也增多。当学生学一门课有了成就感，他自己也会不断地去钻研、去探究，越钻研、越探究越有成就感，会形成一个良性循环。每当看到学生主动提问题，笔者感到由衷的欣慰，做教师的乐趣亦在于此。

参考文献：

[1]王灵珠.AutoCAD2014机械制图实用教程[M].机械工业出版社，2014.

[2]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].学科建设与教学研究，2008，11（2）.