赵薇

[摘 要] 随着信息时代的高速发展，信息技术和教学理念不断更新，信息化课堂教学设计便是在传统的教学设计基础上，融入大量信息化手段，演变和发展而来的一种新兴教学法。通过阐述信息化与中职物理结合的可行性及在教学中的作用，继而以《牛顿第一定律》为例，设计了较为完整的信息化物理课堂教学设计，以便各位教师相互学习。

[关 键 词] 信息化；中职物理；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0102-02

在信息技术广泛应用于课堂教学的今天，物理这一门自然科学类的基础课程，更应以信息化教学手段，借助各类网络学习资源，设计以学生为主体的各个教学环节，优化教育教学过程，大幅度地提高学生获取和运用知识的能力。

一、信息化与中职物理教学相结合的可行性

信息化要运用许多设备，硬件是教学的基础保证。随着经济发展和国家对职业教育投入的加大，中职学校大部分都拥有了自己的多媒体网络教室，并有一定数量的多媒体计算机，可供学生进行各种信息查阅处理。校园局域网与移动互联网的对接，也为实现网络平台教学提供了必要的、可行的硬件支持。

同时，能够熟练使用互联网并能利用各类软件处理信息的中职物理教师，更是信息化在教学上广泛应用的关键。现阶段，随着学校对信息技术的重视，开展了大量现代信息技术素养方面的培训，不断为教师的教学能力“充电”，大部分中职物理教师都能熟练运用信息化技术。

二、信息化在中职物理教学中的作用

中职学生普遍物理基础较差，抽象思维能力不足，对物理学习总是提不起兴趣，信息化教学的实施，可化抽象为形象，降低了学习的难度，提高了学生对物理的学习兴趣和自觉学习的意识，改变了学生的学习习惯，有效扩大了课堂知识的容量，促进了学生综合能力的提高，同时彰显了文化课有效服务于专业的中职教学宗旨。

下面，笔者就以《牛顿第一定律》为例，谈谈信息化教学技术在中职物理课堂的应用。

三、信息化教学设计案例——《牛顿第一定律》教学设计

在中职物理课程不断创新发展的模式下，教师应当与时俱进，转变传统的教学观念。笔者基于翻转课堂教学理念，以学生为主体，教师为主导，采用任务驱动法、小组合作实验探究法、情境创设、问题引导等多种教学方法，指导学生分组学习，同时借助在线互动交流技术等信息化手段，贯穿于课前、课中、课后教学三个部分。

（一）教学分析

本课选自高等教育出版社“全国五年制高专学前教师教育教材”《物理》第三章《牛顿运动定律》第一节，是初中及中职物理知识的结合点，前两章还进一步学习了力的知识、运动的基本形式，此章研究运动和力的关系，也就是牛顿三大定律和万有引力定律，而牛顿第一定律则是牛顿物理学的基石，其规律和思维方法对物理科学研究的发展有重要的推动作用。学生通过网络收集资料，回顾牛顿第一定律形成的历史，突出了教学重点，增进学生分析处理素材的能力。动画、微课、自主设计演示实验加深了学生对牛顿第一定律的理解，解决了难点突破，增强了学生的动手能力。而结合就业方向，设计实施上传惯性小实验，更是学以致用，培养了学生的职业素养和网络信息分享的精神。

（二）学情分析

此次笔者以中职学前教育专业学生为教学对象，通过课前对学生物理知识和信息化手段掌握程度的摸底测试，得出学生优秀率为12%，良好率为42%，达标率为33%，不达标率为13%。现阶段，学生对网络比较熟悉，对PPT、Word、视频拍摄等应用软件比较了解。他们的形象思维较丰富，抽象思维还不成熟，对新知识有一定的接受能力，但更多的是被动接受学习，独立思考问题与解决问题的能力不是太强。在学习的过程中，还应该以感性认识作为依托，强调知识的形成过程，通过网络平臺查找收集整理资料、自主设计实施探究实验，调动学生的积极性，降低学习的难度。

（三）教学过程设计

基于信息化的中职物理课堂教学没有固定的教学模式，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以设计不同的教学过程。根据学生的实际情况，本课采用任务驱动教学法，总体设计思路是：预习新知—情境导入—探究规律—实验操作—交流评价—拓展应用。

1.课前阶段

通过网络学习平台和手机APP通知，发布课前工作任务。让学生观看教学平台上的资料视频，预习并查找牛顿第一定律历史回顾相关资料，分小组按照各自的思路制作PPT。

2.课中阶段

分为情境导入、作品展示、矛盾冲突、实验探究、互动交流五个阶段。

（1）创设情境，导入新课。教师播放“平昌冬奥会花样滑冰比赛”视频，引入新课。情境的创设，增强了学生的民族自豪感，提升了学生的爱国情怀。

（2）作品展示，探究规律。各组学生对课前完成的PPT进行台上讲解，形成对牛顿第一定律历史发展足迹的深刻脉络。学生第一组作品以讲历史小故事的方式展开叙述；第二组作品提出问题，引发思考，以互动的方式完成展示；第三组作品以插入实验视频，激发矛盾，解决矛盾的方式精彩呈现。各组在信息的处理上都有各自的特色，培养了学生收集、分析、归纳素材的能力，以及大胆展示自我的勇气。

（3）对比实验，矛盾冲突。通过对比实验现象与观看伽利略理想斜面实验微课，激发亚里士多德理论与伽利略研究的矛盾冲突。

（4）实验探究，突破重难点。学生运用课前网络资料查找后，自行制作的实验器材设计着手完成小车斜面定性实验，探究伽利略的思维过程，验证矛盾冲突。

第一组，学生搭建三个平面，设置三个相同倾角的斜面，三个相同的小车。三人同步操作，让现象可以直观明显。第二组，学生将传统的小车更换为小球，木板更换为PVC管U型槽，减小了无效摩擦，有效控制了小球的运动方向。第三组，学生将斜面木板刻上高度线，保证了小车释放的斜面倾角和高度一致，水平木板贴上标尺，便于实验读数。