摘 要：课堂是语文教学的主要阵地，语文教师的课堂语言是语文教师教学语言的主体，在整个教学活动中具有举足轻重的地位，对学生的学习具有不容忽视的潜移默化作用，良好的课堂语言对学生的学习具有促进作用。本文主要从三个方面来论述课堂教学语言，分别是导入语，提问语和评价语。

关键词：教学语言；导入语；提问语；评价语

1、巧妙的导入语

导入语是教师在上课开始的教学开场白。它是课堂教学的重要环节，优秀的语文老师都会精心设计导入语，帮助学生尽快进入课堂内容的学习。良好的开端是成功的一半，导入语为整节课的教学打下良好的基础。钱梦龙老师出奇制胜的导入语，于漪老师充满艺术的导入语都给学生留下了深刻的印象。

（1）设疑导入法

中学生的好奇心比较强，对探究未知领域怀有浓厚的兴趣，拥有较为强烈的认知积极性，因此，教师提出中学生感兴趣的问题将新课导入，引导初中生开启对新的教学内容的学习。通过对教材内容提出疑问，引导学生进入思考，更好地学习课堂内容。教师还可以为中学生分析课题入手导入课文内容，为中学生明确认知方向，强调学习重点。比如将鲁迅的藤野先生，学生拿到这篇文章可能没有任何头绪，教师可以通过对题目的解释让学生更好地理解，藤野先生是鲁迅在日本求学的一位教师，教师的解释能够帮助中学生明白，这篇课文是一篇写人记事抒情的记叙文，可以更好地理解文章内容，吸引学生的好奇心。

（2）背景导入法

语文教材中的课文有一定的历史背景，甚至是一些故事性、趣味性较强的内容，因而能够吸引初中生的注意力，能够成为教师导入语的内容。毛泽东写的纪念白求恩，白求恩为了救中国的战士而牺牲。白求恩对中国做出了巨大的贡献，但是年代较远，中学生在阅读课文时会感到枯燥无味，难以激发初中生的感恩之情，教师可以通过介绍白求恩为中国牺牲的事迹，帮助中学生更好地了解课文内容的背景，由此引起对白求恩的敬佩之情，也更好地使中学生学习课文内容。提示导入法主要用于有任务型教学之中，教师在开始教学前对学生应该掌握得课文内容进行提示，使学生的学习更具有目标性。更好地掌握文章内容的重点。以朱自清的春为例，教师可以在中学生开始阅读前就告诉中学生寻找课文里面运用拟人、比喻、排比、对偶等修辞格的句子，让中学生带着任务去阅读课文，有助于中学生更好地抓住重点内容。

2、启发的提问语

学启于思，思启于问。提问是课堂教学中使用的重要手段。课堂上巧用提问语可以启发学生思考，帮助学生更好的理解教学内容。教师课堂上提问技巧直接影响教学效果。

（1）有趣的提问语

教材中的课文是中学生获取知识信息的素材，教师的提问语言应该是和课文内容有直接联系的。通过提问更好的使学生理解文章内容。以朱自清的背影为例，这篇文章是对中学生进行亲情教育，文章中的父亲通过爬过站台，去给儿子买橘子不是违反交通规则吗？这个问题能引起中学生的课堂讨论，通过讨论中学生能够明白父亲为儿子买橘子不是违反了交通规则，而是为了展现父爱的伟大。因此，教师的提问语言能够使中学生学习内容、获得思想教育。能够帮助中学生通过有趣的问题理解课文的深层意义。在课堂提问过程中，教师要实现通过课堂提问引导中学生学习课文内容的目的，还要注意课堂提问的趣味性，能够选择学生感兴趣的话题进行效提问，以此提高中学生对课堂提问的关注度、求知欲，有效启发中学生积极思考、主动探究。兴趣是推动中学生进行学习的最好老师，也是中学生更好地学习教材内容的重要推动力。另外，趣味性提问能够使初中生放松身心，以开放的、自由的快乐状态进行主动的学习。

（2）适宜的提问语

教师的课堂提问语不仅需要中学生容易接受，还要能够激发中学生进行思考。素质教育追求一切学生的全面发展，实现全体发展的教学目标，教师的课堂提问自然就应该面向全体中学生，能够引导全体中学生积极思考、主动合作、大胆探究、勇于创新、自主成长。课堂提问语能够使全体学生都积极参与思考，是其有效性的直接体现，也是其存在价值的必然展现，否则，教师的课堂提问就会毫无价值和指向性。教师的课堂提问不但要立足教材内容特点，能够为中学生进行文本认知指点出突破口，还要以中学生的主体特点为评价标准，能够被最大范围的中学生接受，能够激发全体中学生主动思考，实现自主学习与合作探究有效结合，更要为中学生创设一定的问题情境。以朱自清先生的《春》为例，文章中运用了大量的修辞格，在教师安排初中生归纳修辞格之前，先让初中生收看描绘春天万物复苏、生机勃勃的舞蹈，用舞者的形体语言展现小草的顽皮、鲜花的灿烂和春雨的婉约，帮助初中生更好地理解文字语言的想象美和意境美，然后再进行课堂提问，自然就会获得良好效果。

3、恰当的评价语

中学语文教师在课堂上解决某一个难点问题的时候，一般都要对学生进行点拨评价，教师用鼓励的语言来评价学生，这时候不但能启发学生的思维，还能让学生茅塞顿开。良好的教学评价对学生的学习具有积极作用。

教学评价语是发挥教师主导作用，是教师以长者身份和学者角色为中学生传授认知经验和成长方法的重要方式，因此，教师在教学评价过程中要注意语言的恰当性。应该恰当的使用教学评价语。教学评价要充分考虑中学生的认知水平和理解能力，要重视对中学生的学习过程进行评价，而不是只针对学习结果进行评价，教师应该对中学生的认知成果进行充分肯定，还要对中学生的未知领域进行有效的点拨，更要注意是要激发学生的学习动机。教师的教学评价不但要以中学生的主体认知情况为对象，还要以教材内容为对象，教学评价指点中学生对文本信息的思想内涵进行有效探究。

4、结论

语文教师的课堂教学语言是教师传递文化知识的重要媒介，在语文课堂教学中起着举足轻重的作用。语文教师既肩负着传授教育教学的艰巨任务，又肩负培养学生的素质素养的重大责任，所以是否拥有标准的、艺术的课堂教学语言，是语文教师必须具有的基本教学技能。

参考文献

[1]李英.提高初中语文教学有效性的策略研究[D].辽宁师范大学，2013.3.

[2]任琦.论初中语文教师的课堂教学语言[D].内蒙古师范大學，2011.5.

[3]吴海兰.初中语文教师课堂教学语言研究[D].渤海大学，2012.6.

作者简介：

刘冠琦（1994—），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学，研究方向为学科教学语文。