邹波

【摘要】“互联网+”正在改变着我们的生活方式，以计算机、手机为代表的新媒体为学习者提供了设备支持，拓宽了交流平台，使学习行为无处不在。作为学校的管理者及教师，如何合理有效地利用互联网这味“药引”，提高学生阅读兴趣和能力，把儿童文学这味“药”真正地送到孩童的内心深处，达到应有的“功效”？笔者依托自己的“萤火虫儿童文学工作室”，利用“一起阅读网”平台，开展与互联网结合下的绘本阅读活动，引导学生借助丰富资源与平台，感受绘本阅读之趣与乐。

【关键词】绘本阅读；萤火虫；工作室；“互联网+”

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“萤火虫绘本阅读工作室”成立的初衷是研究、推广儿童文学，提供儿童文学阅读指导，自成立之初就是在“互联网+”的背景下运作的。我们知道童年需要绘本阅读，而老师、家长也需要重新阅读童年。只要每个童年守护者都做阅读的点灯人，如萤火虫一样，虽然它的光很微弱，但无数的萤火虫汇聚起来，能点亮夜空。

一、归纳主题，统整内容

我们通过向全校教师、家长招募萤火虫领读者义工组织，召集了一群矢志于绘本阅读推广的人，组成“学习共同体”，一起对经典绘本进行挑选、解读、演绎、设计，形成了每月一主题的“萤火虫绘本奇妙之旅”。如针对一年级上学期刚入学的孩子，我们设计了“我的上学记”“我的家”“我的好朋友”“我的动物朋友”“我的成长记”五个主题，让孩子认识学校、了解家人、结识朋友、认识自身的成长。二年级上册我们设计了“爱”“感恩”“分享”“趣妙”“想象”五个主题，让孩子们在绘本的世界里感受到真善美。每个主题配套了2本必读经典绘本，每个月定期在公众号上推送。如“我的上学记”配的是《大卫上学记》《小魔怪要上学》，“分享”的主题配的是《花婆婆》《三个强盗》。这些经典绘本由“萤火虫领读者”教师负责制作好微课，学生随时打开手机，进入公众号，就可以听故事、赏绘本。我们还通过“一起阅读”网站，在与年龄和兴趣吻合的基础上，在“萤火虫绘本馆”推荐类别多样、内容健康、言辞优美的绘本作为核心书目，根据书目，老师发布阅读计划，进行相关的任务布置，推荐学生进行阅读。有绘本作者的简介、作品简介、绘本的音频、PPT、图片以及问题导读，孩子可以根据这些资料进行阅读，阅读完后在平台上进行闯关。这样阅读可以随时随地发生，不受课堂的限制，扩大了学生阅读范围和交流空间。

二、开展活动，悦读精读

我们成立了“萤火虫绘本阅读”的微信公众号，利用公众号的平台发起组织绘本亲子阅读会，一共举行了近百场。我们一起感悟绘本的无穷魅力，分享亲子阅读的快乐。只要是感兴趣的家庭，都可以先在线上报名参加，线下参加交流、阅读会的形式很多，有根据节日的亲子主题故事会，如植树节：亲子共读《艾丽斯的树》，一个家庭认领种一株树；春节：共读《团圆》绘本后，举行包饺子活动；有比较阅读：《我爸爸》和《我妈妈》，《给爸爸的吻》和《我的爸爸叫焦尼》；有“奇妙绘本之旅，乐享绘本表演”的绘本剧表演，将一个个有趣的绘本故事以灵动、真实的形式表现出来。每一项活动，孩子和爸爸妈妈都很热情地参与。老师、家长和孩子们为此阅读会认真准备，精心设计，巧妙运用音乐、道具，通过惟妙惟肖、绘声绘色的演绎，配合亲子游戏、活动，让绘本“活”起来，让绘本“动”起来。每一个身临其中的家庭都深深被吸引，同时通过手机图片和视频，将活动过程用图片和文字记录下来，发到萤火虫公众号上，一群热爱阅读的孩子摇动了另一群不太热爱阅读的孩子，一帮与孩子进行亲子阅读的家长撼醒了另一帮疏离亲子阅读的家长，营造出美好佳境，增进了学校与家庭、老师与孩子、孩子与父母之间的情感交流。

三、反馈评价，鼓励创造

在“一起阅读”平台，我们成立了学校的“阅读银行”，为每个学生建立一份“小书虫存折”，学生阅读后，完成闯关题，通过平台的分析计算，就能直观地获得学生阅读的大数据，精准地记录阅读量、交流互动的情况和阅读成果，最终根据达成度和评价标准，在班级、年级、校级层面开展“萤火虫阅读小学士”“萤火虫阅读小硕士” “萤火虫阅读小博士”的评选。 平台里的“创作栏”给予孩子一个展现平台，孩子在阅读了绘本后，进行口头仿写、创作或是复述故事，让家长记录下来，最后用彩笔把文本的意境或是自己创作的意境描绘出来。有的学生创作了自己的家庭成员类绘本；有的学生根据自我的情绪进行创作；有的学生根据把万物附上灵性，设计了童话……孩子对故事的创编，对色彩的运用，对画面的构思都是在丰富语言、运用语言，锻炼想象能力和审美能力。“最美绘本朗读者”借助互联网“声动演绎”，将孩子的优秀朗读、演讲视频做成“美篇”共享在微信群上。慢慢地，孩子们以能在微信上发文章为荣。老师通过互联网，给孩子一个真正展示童心、童趣的平台。在学校举行的绘本故事创作比赛里，我们收集到了上百本文质兼 美、温馨美妙的绘本，让人啧啧称叹。渐渐地，学生在一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本的引导下，轻松愉快地享受着阅读所带来的快乐和滿足，不知不觉地进入阅读构建的精神殿堂，并引发了创作的欲望。

四、结语

将“互联网+”应用到绘本阅读教学实践中，给孩子一个获取信息、相互学习、相互交流的新平台，更有利于他们共享学习心得，获得更为开阔的眼界，让他们创造精彩的个性天地。

参考文献

[1] 梁学敏.基于“互联网+”儿童文学阅读指导策略及指导模式研究[J].新课程，2017（10）.

（编辑：龙贤东）