顾采华

【摘要】记得一位先哲说过：“上帝赋予每一个人多么巨大的财富！你有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手足可以触摸，有心灵可以感受。”本文主要谈在对学生写话兴趣的培养过程中，教师应充分调动学生运用多个感官的参与，达到听说读写的有机结合，多渠道激发写话兴趣，培养写话能力。

【关键词】低年级；写话教学；兴趣培养；策略

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出的低段写话教学要求“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。解析可知，对低段儿童的写话能力培养首先要从兴趣培养入手。同时，儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，在这一阶段对学生的写话能力的培养，容易激发其写话兴趣，培养其观察力及想象力、口语交际能力，养成良好的写话习惯。而作为教师传道、授业、解惑的主阵地，学生学习、合作、探究的主场所，课堂是激发儿童写话兴趣、培养写话能力的主渠道。如果教师在课堂上教学有方，引导得法，学生定会“望文生趣”“乐于写话”，那么在教学中如何有效引导，激发兴趣，让学生做到乐于写话、畅意表达呢？

一、1分钟故事会或读报会

在课题研究过程中，我发现低段儿童由于课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，缺乏写话的素材，或写话的素材与日常生活缺乏联系，写话没有内心的体验，缺乏内心表达的需要，使写话成为无源之水、无本之木。因此，从小学一年级第一学期开始，每天第一节语文课上课前1分钟，由教师讲述一个短小有趣的故事，要求学生简要说说“我听懂了什么，我有什么收获，我知道了什么，我想到了什么”，并循序渐进地过渡到由学生来讲。长期坚持，学生在阅读与听说训练中，既开阔了知识视野，获取了大量课外知识，也培养了思维能力及口头表达能力，为写话奠定了坚实的基础，其良好的倾听习惯也随之悄然形成。

二、识字变变变游戏

识字是小学低段教学的一个重要任务，将识字与写话有机融合在一起，不仅可以丰富识字方法，激发学生识字和写话兴趣，也充分体现语文教学的综合性。如教学“花”字，学生根据已有的积累和经验进行组词“鲜花”“花生”“礼花”“桃花”……这时教师进行适时引导：你能用你组的词说一句话吗？比比谁说得最完整，最清楚？在教师的循循善诱之下，学生争先恐后回答：我家客厅里有一束鲜花，把客厅打扮得真漂亮！大年三十的晚上，满天都是五颜六色的礼花，好美丽！春天，桃花开了，粉红粉红的，就像小朋友的脸蛋……这时教师顺势让学生将所说句子写下来，虽然仅仅是一句话，却让学生记录了自己的真情实感、所见所闻。但由于是低段学生（主要是一年级学生），识字量还较少，因此，这一游戏要注意一个度的问题，即多说少写——练习说一句完整的话时，可以充分地说，但要求学生写时，只选取一个学生自己特别感兴趣的词语进行写话练习，这样既减轻了学生的作业负担，学生的写话兴趣也容易持久。

三、图画配音我能行

法国著名雕刻家罗丹曾经说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”在课堂教学中，让学生依托文本，去观察去发现并进行大胆想象是写话兴趣与能力培养的一个重要途径。新课标低段的教材插图与配画特别丰富，是唾手可得的写话资源，教师可以指导学生在仔细观察、大胆想象的基础上，先以富有启发性的问题或语言激发学生进行看图说话练习，再让学生按怎么说就怎么写，将其形之于文。对于教材中丰富的插图与配画，引导学生进行给图配话练习，并形成习惯。随着天长日久的坚持，一年级第一学期结束后，学生给图配得已不仅仅是一句话了，而是一段话，内容也在观察的基础上加入了丰富的想象。

四、立足课内文本，进行仿写及续编练习

部教版小学语文教材中许多课程资源极具开发性及拓展性，是对学生进行思维与想象能力训练的最佳依托，同时也是进行想象写话的有效途径。如《雪地里的小画家》等课文，都是引导学生进行仿写或续编的绝佳材料。如在教学《雪地里的小画家》时，在引导学生充分理解文本的基础上，让生懂得了小画家可以帮我们实现心中的美好愿望，这时教师乘势而进：“如果你是一个小画家，你会做什么？”学生充满爱心与亲情的答案脱口而出：“假如我是一个小画家，我会给远方打工的妈妈画一架飞机，让她能在想我的时候，再也不用流泪哭泣，而是乘着飞机，飞到我的面前，把我紧紧抱在怀里。”在学生进行仿写或续编时，老师精心设计问题、巧妙激發学生的想象力，做到说写结合，让学生对写话产生兴趣，从而培养写话能力。

五、动手操作练习写话

以教材相关内容、要求为依托，在老师的指导下，进行小制作、小实验、游戏活动，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。“兴趣是最好的老师”——小制作、小实验、游戏活动本身即是学生喜闻乐见、乐意参与其中的活动，学生在其浓厚兴趣的引领下，其参与的激情高涨，活动的过程自然开心，活动的感受自然深刻，写话时自然有话可说，下笔如有神，其真情实感跃然纸上。

总之，在课堂教学过程中，教师采用多种教学手段，努力创设氛围，凭借文本依托，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐说善写，引导使学生会说会写，有效地调动学生写话的积极性，为提高学生的写话能力服务。

（编辑：张晓婧）