【摘要】案例教学法在不同的专业领域发挥了不同的作用与效果。案例教学是以学生为主体，教师为引导者的身份将学生带入问题的授课形式。以此教法来激发学生自主解决问题的能力。将案例教学法这一教学组織形式运用到校园足球师资班和专选班教学中，对提高校园足球师资班和足球专选班学生的自主意识，会是一个很好的教学手段。本文通过文献法、问卷调查法、对比法和数理统计法，针对案例教学模式下自主意识形成的特点进行研究。研究表明，案例教学法不仅能提高学生学习的积极性，还能提高学生的创造思维，而且对自觉性的良好形成起到了关键作用。基于以上分析，本文力求为足球教育的发展提供一定的参考。

【关键词】案例教学；自主意识；培养

一、前言

足球这项运动能让不同肤色不同文化的人们为之疯狂，靠的不仅仅是它独有的对抗性、多变性、易行性。它就像是人类精神的一面镜子，赋有坚韧、创造、智慧与追求。在自主行为的支配下去诠释自己独立、自由的特点。一名出色的足球运动员，智力是技能发展的基础。纵观世界一流的足球名将，他们即兴的创造性与强烈的自我实现需求并不是天生与生俱来。在足球运动发达国家，球员们的自主意识培养是伴随着技术与意识同行的。自主意识是人对活动对象、活动过程的支配与控制，这恰恰对应了足球这项运动中所包含的特点。足球运动永远也是伴随着这样的因素在发展。本文通过文献法、问卷调查法、数理统计法和对比法对案例教学对足球运动员自主意识的培养进行了分析。提出了在自主意识培养上案例教学使用的重要性与可行性。把案例教学法运用到足球教学中，效果更显著，希望本文能在培养足球运动员自主意识的发展上贡献力量与提供参考。

二、研究对象和与方法

（一）调查对象

广西体育高等专科学校体育与教育系2015级校园足球师资班和足球专选班。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅有关足球案例教学法的资料内容，从而为广西体育高等专科学校校园足球师资班和足球专选班学生自主意识的培养提供了专业的理论依据。为本文的写作提供了借鉴和参考。

2.问卷调查法

通过发放问卷对广西体育高等专科学校47名校园足球师资班和29名足球专选班的学生进行调查。一共发放问卷76份，回收73份，回收率96%。有效问卷71份，有效率93%。

3.数理统计法

采用一般数理统计法，对所收集的有效数据进行统计和处理。

4.对比法

分为实验组跟对照法组进行比较分析。实验组为广西体育高等专科学校体育与教育系2015级足球师资1班，采用案例教学法进行自主意识的培养。对照组为广西体育高等专科学校体育与教育系2015级校园足球师资2班和足球专选班。

三、调查结果与分析

（一）足球案例教学模式下实验班级学生自主意识提高的情况

对比分析；通过表1实验班级实验之前跟实验之后的对比，我们可以看出，校园足球师资1班的学生在通过足球案例教学法的训练后，自主意识得到了相应的提高。自主意识的提高激发了学生的自主学习能力、分析观点能力、适应变化的能力、掌控比赛的能力、以及比赛中的调整能力。实验之后都有了很大的提高。这表明，在案例教学法的教学模式下培养学生的自主意识，能让足球师资1班的学生较好的吸收课堂内容，能自主参与学习，并对出现的问题进行较好的逻辑分析，体现了学生在课堂上作为主题的表现。

（二）足球案例教学法对自主意识培养的方式

足球案例教学法通过情景模式的编辑，在课堂上以学生为主体，开放学生思维。教师导入内容，在问题上学生各抒己见，在足球原则的基础上对问题进行分析。课堂内外出现的无数场景都可以拿来进行分析，在此环境下大大的刺激了学生自我形成观点，确立观点的意识。激发出矛与盾。充分让学生们开动思维回想记忆。链接相关知识与技巧对自己所提出的观点进行不断讨论和判断。在讨论中教师仅仅作为牵引者，在对原有实质性的理论中指出正确的方向从而达到目的。这种不断地讨论与验证无形中激发了学生的兴趣。在学习中注入激情。达到了自由、自主、任意支配自身权利的效果。

（三）足球案例教学模式下自主意识形成的特点

（1）学生由懵懂的接触到事件的剖析，反复不断的对问题进行实践总结。发现问题后在老师提出的原则上自发的对答案进行修改，不断地对脑子里的固定思维进行冲击。

（2）对与错，好于坏，学生将自行的进行支配。在此环境中学生学会自主的思考反思，对问题逐渐产生了兴趣。让学生有一种自立、当家作主的感觉。以自己的主导去完成需要达到的目的。在这种不断对问题的探知中建立自决、支配和自我控制的意识。

（3）案例教学法，这一情景教学模式，通过一个真实或模拟情景对一个整体进行剖析的教学方法能很好地建立足球运动员自主意识形成的形成，并在发展阶段起到正确引导。自主思考、深刻记忆符合了足球运动员所必须具备的意识素质的发展。它能刺激学生在进行相关足球技能知识学习时进行逻辑的判断与分析，从而形成良好的自主意识。这对大学生足球运动员的培养起到了很好的作用。这样有助与学生的创新和即兴发挥。这恰恰符合了足球运动的发展趋势。

1.自决性

自决是指特定主体依据自己意志处理一定事务的方式或权利。

通过表2数据我们可以看出实验班级的学生能较好地自决处理身边与自己息息相关的事物和观点。在案例教学的情景模式下能很好的触动实验班级自主学习专业技能热情。并能在学习过程中提高自己分析观点的能力。通过交流和对比自己能总结出课堂上值得吸收和借鉴的知识。这就说明了案例教学法在培养足球运动员的自决能力是有帮助的。学生为主体的教学观念促成了学生主动学习。在学习中学会面对问题能用自己是思维去理解和分析，自己总结出课堂中课程的精髓。

2.自主支配意识

通常指强烈坚持以自己的意愿行事的一种行为。

通过表3的数据显示实验班级的足球师资1班学生能较好地在足球比赛中分析场上情况并对情况作出自己正确行动，通过自身的意愿而改变自己在球场上的技术取向从而达到一定的目的。对比班级的学生表现出来的是多为被动的听从教练员在场下的指导。通过这种被动的指示而改变自己的技术取向。然而这种被动的调整是永远跟不上足球场上的情形变化。此刻的情形并不代表着下一刻还会发生，如此循环教练员在场下的指导只能是徒劳。因为场上的运动员不能根据自身的意愿去适应变化。这就是平常我们所说的踢死球，死踢球。自主支配意识的形成无非就是要满足其自身利益的需要。案例教学法这种教学形式特点很必然的就能满足这一需要。

3.控制水平

是指对事物起因、发展及结果的全过程的一种把握，是能预测和了解并决定事物的结果。

从表4我们可以看出无论是在对掌控比赛的能力上还是对自己设立的期望值的完成情况上，实验班级的学生的数值稍高于对比班级。预见的基础建立在深刻的了解自己的实力。对能力进行定位。足球场上不乏偶然与意外。但是控制力强的团队更容易实现目标。控制力越强，意外和偶然的几率就会降低。所以案例教学法对训练学生的掌控能力是很有帮助的。

（四）校园足球师资专业课中运用案例教学法施教有助于培养学生的自主意识

校园足球师资专业课是一门较为复杂的组织教学课。校园足球师资专业作为广西体育高等专科学校足球专业的主修课，它所要面对的学生多半是有一定基础的足球运动员。传统足球教学已经在他们心中产生了根深蒂固的影响。所以课堂上他们需要的是一种全新的教学模式去重塑他们对足球运动的理解。这是被动转为主动的转变过程。所以通过案例教学法来提高学生自身的自主意识尤为重要。课堂上，在自主意识的支配下让学生主动去完成足球专选课上的内容，并对内容进行分析讨论，在运作中发现问题、解决问题、吸收正确的理念。通过实情场景用事实说话，让这些有基础的足球运动员去接受真正得以適用的足球理论知识和概念。案例教学在培养学生的自主意识上无疑是一个配套的教学模式，是对症下药。足球本身就是一项变化性强，不确定因素多的运动。在场上的任何时候球员对形势的分析和抉择都成为扭转战局的关键。拥有强烈自主意识的学生通过自身行为的支配、自决、调节在抉择的一瞬间造成条件反射，脑海里出现无数个所经历过的案例，瞬间抓住最适合的一个抽出最合适的一张“牌”来应对面临的态势。这就是一个即兴合理的行为支配。因此在校园足球师资专业课上为了能培养学生的自主意识，案例教学法是一个很好的手段。通过场景激发出学生的自主能力，利用自主能力对学习产生兴趣，吸收新理念，新技术，除旧迎新重头转变。

1.足球案例教学对学习兴趣的影响

案例教学是一种实质性的教学，把一个情境中的案例抽取出来，它强调的是一个真实立体的环境。学生往往会被接近真实的情景所带入。在此情景下激发学生的逻辑能力。开发思维。形成了互动的活跃的氛围。真正使学生感到他参与了其中。是这个环境中的参与者一份子。与自己息息相关。没有参与就谈不上了解。如果没有了了解的过程那么兴趣又从何产生？在《现代足球理念》①一书中提到荷兰对于足球运动员兴趣的培养其实就是让训练变得更“足球化”足球本身是由一系列的动作组成的。在比赛中情况多变，在与对手反复的拼抢中足球运动员丰富的经验寻得了乐趣，在每一次的处理球中都是对自身能力的一个证明，在克服了阻力和困难后人们达到了自我满足这一满足感很容易转变成成功后的喜悦，这也是兴趣的转变过程。唯有把训练组织更接近于比赛对抗才能激发出球员的兴趣。荷兰人的训练理念多以各种形式的小型比赛为主。比赛激发出球员的兴趣。让球员感受到足球的魅力从而自发的自觉的接触到这一项运动中来。案例教学法的特点也能在比赛中很好地发挥教育的作用。因为比赛就是呈现无数个案例组成的整体。在设计训练过程中荷兰人的理念基本遵循着案例教学法的要素特点。如表5显示。

从表5可以看出，荷兰教练员在训练中培养球员的兴趣时围绕的这几点原则都是与足球案例教学法的要素相对应的。第一，创造学习氛围实质就是通过一个情景的摄入让学生在此环境下毫无顾忌的进行发挥。第二，组织比赛就是让足球训练回归足球运动的本质通过模拟比赛中的真实环境促进学生的自主应变能力。第三，适当的做出指导就很明确的摆明了教师作为引导者的身份。在原则下对学生自决后的思维进行总结。第四，鼓励创造与竞争，加强学生的自主探索欲望在矛盾中不断的对观点进行自我的评价，在对与错中总结竞争的资本。第五，本能的动机就是学生自立主导的表现。它从中蕴含着自主意识形成的要素。通过比赛和各种形式的足球对抗来激发出学生的自决、控制、与支配。所以说兴趣是连接自主意识培养的起点。案例教学法又是一个自主性强的施教手段对于培养学生的兴趣来说是一个很好的办法。

2.足球案例教学法对学生自主调节能力的影响

案例教学以学生为主体的开放式讨论就有助于学生在自主调节能力上得到提高。确立两种不同的观点，在自主意识思维的主导找出问题。由一个问题延伸出下一个问题。问题多了自然就要进行思考和删选。在删选的过程中调节能够感知环境因素的变化。通过神经系统的活动区分问题的立场与取向。迅速适应变化。教师作为引导者帮助学生确立基本原则。在此前提下对实际场景进行判断。所以在足球专选课上运用案例教学法是对培养学生发现问题区分问题的很好手段。通过自主调节观点使学生自行领悟问题其中多元性。并且达到了自主学习的目的。提高了学生的应变能力。

3.足球案例教学对自决决策的影响

在足球案例教学中，一个案例场景的出现往往会引发出无数的相似案例，这就需要学习的学生对案例做出决策，总结出最实用于此场景的方式来应对。这就是积累。积累中包括了两个要素。一：尝试。二：感觉。推进这两个要素发展的中间力量就是积累。尝试：积累原由一张白纸为起始，校园足球师资班的学生在平时训练中通过不同环境下的锻炼尝试各种案例和各种有可能发生的情况。感觉：尝试过各种案例后进行分析讨论。这也可以说是一个回味的过程。一场比赛下来学生真正能在场上进行详细思考的机会很少。无疑场下正是学生们回顾比赛总结案例的大好时机。在一个球队的赛程备战周期中赛前大量的教学比赛就是一个很好的说明。就好比一台过滤器，去其瑕疵留住精华。案例教学中的情景解剖对于培养学生的自决能力是很有帮助的。情景解剖不仅涉及了尝试和感觉的过程，同时也帮助了学生在面临决策的时候能自主的通过积累的案例进行选择动作。

四、结论与建议

（一）结论

本人通过案例教学法对广西体育高等专科学校校园足球师资专业班学生自主意识培养特点进行了分析。研究表明，案例教学法运用到校园足球师资专业课上对学生的自主意识培养是有帮助的，效果也是比较明显的。足球案例教学法的授课形式能突出学生自主意识发展过程中涉及的三个关键要素，运用案例教学法教学能更好的提高学生自主学习的能力，提高学生学习的积极性，能激活学生的自主思维，发挥学生的创造才能，更能提学生的自主应变能力，较好的解决了在足球比赛中学生被动的接受指导的被动现在。所以案例教学在对培养学生的自主意识发展上起到了一定的效果。

1.兴趣是连接自主意识培养的起点

自主意识的评价必须要赋予人选择的权利。独立的完成是自主意识的内部动力。而兴趣又是内部动力的主要起源。符合兴趣的工作容易实现，反之会扼杀在意愿的摇篮。所以在案例教学实施的过程中教师应注意课程内容结构的安排，根据实际情况创造良好的学习氛围，让学生在课堂中能真正感受到足球运动给他们带来的快乐。

2.自主调节能力有助于足球运动员发现问题解决问题

爱因斯坦曾经说过：“发现问题远比解决问题更重要。”面对足球运动或者说足球技战术运用方面，问题是永远存在的。但是足球问题没有对与错，同样的战术运用到不一样的足球场景中就会发生不一样的正确观念的转变。也许4-5-1更适合反击，也许4-4-2更适合阵地战。学生的自主调节能力越优秀那么他对问题的矛盾关系会理解得更清晰。所以足球案例教学的开放式教学手段就有助于学生在课堂中发现问题，在对问题的探讨中提高了自身的自主调节能力。

3.良好的自决决策来源于案例情景的累积

在足球案例教学中课堂出现的案例能让学生充分在案例总结中起到尝试、感觉再尝试的过程。在这个过程中无数的案例积累在学生的脑海里，这就使得学生在积累后瞬间形成的下意识检索思维。在多种情形可做选择的情况下自主自决发挥了主导。所以课堂上的案例积累对学生在实际应用知识时所表现出的良好自觉决策起到一定的帮助。

（二）建议

1.注重实践

利用案例来提高校园足球师资班学生的自主意识，这是一个实践-总结-再实践的循环过程。意识的形成离不开实践。

2.教师对案例解析介入时机的把握

教师作为引导者，在学生发现问题分析问题时要把握好介入的时机。一般教师的介入应该考虑是在学生探讨完问题过后来进行。对学生的观点进行总结对学生做出正确的疏导。在足球案例教学中某个环节中教师应及时发现案例特点。抽取案例精华对学生进行指导。比如在足球案例中学生未能正确理解其意图时教师应立即喊停做出讲解。分析案例特点后在让学生进行自主实践感受对错。如学生能正确的对案例进行自主分析，实践中又能做出相应自觉性的现则时，那么教师就应当在课后对此案例进行回顾，对学生自主支配下去完成的行动进行巩固。

3.案例教学的实施需考虑针对性和合理性

教学中案例不可生搬硬套，要考虑到学生的实质需要，寻找和解析教学问题的根本，从源头解决问题，围绕着“注重实践”的基本原则，筛选出最为适合的案例来引导教学。案例教学是一种印象派教学，学生多处于认识阶段接受新的知识。教学中不恰當的案例会给学生形成不良的第一印象，如不能及时纠正，久而久之便会形成习惯，根深蒂固难以改之。所以，案例教学的实施其针对性及合理性需特别重视。

注释

①谷明昌.现代足球理念[M].北京：北京体育大学出版社，2005（01）.

参考文献

[1]张瑞林.足球运动[M].北京：高等教育出版社，2005（09）.

[2]袁野.足球战术理论的案例教学研究[J].南京体育学院学报，2001（05）.

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[4]王永华.关于影响足球意识形成的因素分析[J].科技广场，2005（07）.

[5]王兰巧.足球意识的培养[J].山西大同大学学报，2008（03）.

[6]成功，沈一岚.对运动员足球意识的探讨[J].新西部，2008（08）.

[7]徐剑敏.浅析高校足球队学生足球意识的培养[J].龙岩学院学报，2008（03）.

[8]谷明昌.现代足球理念[M].北京：北京体育大学出版社，2005（01）.

作者简介：蓝壮旭（1964.11—），男，壮族，广西南宁人，硕士，广西体育专科学校，讲师，研究方向：体育教育训练学。