刘轶

[摘要]随着全球化进程的日益加快，各大高校在全英語教学方面做了大胆尝试和探索。本文结合上海电机学院全英语教学实践，针对现有问题提出相应的解决方案，以期对后续发展全英语教学方式有所帮助。

[关键词]全英语教学探索；全英语课程国际商务函电

教育部在其2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。

一、全英语教学过程中面临的问题

上海电机学院商学院于2015年针对国际经济与贸易专业留学生开设了全英语课程国际商务函电，除了课堂授课环节之外，从教学大纲、授课计划、课件、课堂讨论、课后作业、发言以及期末考试均采用英语。该课程希望培养学生撰写商业信函的能力，并在此基础上培养商业思维，更好地应对商业社会提出的挑战。尽管课程名称是国际商务函电，从表面上好像就是写作，其实写作课的实质是思考课，写作的背后是思维模式的锻炼，所以该课程教授的不仅仅是写作技巧，而是写作背后的思维模式和思维路径。由于该课程是全英语授课，因此无论对于授课老师还是学生而言，都可谓是难度不小，遇到问题再所难免。

（一）学生英语水平参差不齐

该课程主要面向的是三年级留学生，学生大部分来自于非洲地区，2016年新增了两名法国交换生。不少留学生所在国家的官方语言是英语，因此英语水平相当不错；但与此同时，也有不少学生的母语并非英语，英语听说读写水平相对薄弱。对于后者而言，利用第二语言学习专业知识确实难度不小，特别是涉及专业词汇和术语时，反应明显要慢。笔者在授课过程中发现，英语为母语的学生在表达观点时逻辑清晰、语言地道，而第二语言为英语的学生明显在表达观点时比较费劲，有时只能做浅显的分析。

（二）教师英语能力有待提高

商学院老师整体英文水平较高，而且不少老师拥有海外留学或访学经历，但包括笔者在内的很多老师都没有留学经历，英文思维无从谈起。虽然平日里不断积累听、说、读的能力，但写作能力欠缺。而国际商务函电这门课程恰恰对写作能力以及商务背景知识要求较高，如果照搬照抄传统的中文授课方式，不仅学生不会满意，授课教师自身也会感到没有进步，灰心丧气。

（三）原版教材适用性有限

既然是全英语授课，选择教材时势必会优先选择国外原版教材。原版教材的优势在于体系清晰、语言地道、内容详实、案例丰富。但不可否认的是，其劣势也是显而易见的、面面俱到、重点不明，课后练习不多。

（四）教学安排过于紧凑

国际商务函电总课时48个学时，教材有27章。如果将全部章节上完，每节课上课内容非常大。即便对于母语是英语的学生而言，要在短时间内消化如此多的知识也是非常困难的。如果减少授课内容或降低授课难度，帮助学生建立完整知识体系的目的就很难实现，最终期末时学生也会有学得云里雾里的感觉，教学效果大大折扣。

二、应对全英语教学问题的策略

（一）提升师资水平，促进教师转型发展

如果说国际商务函电旨在帮助学生培养商业思维的话，那么教授学生的老师自己，首先，必须具备相关商业思维。教师需要借助教授全英语课程完成自身转型，转型是一个打碎旧有自我，打造全新自我的过程，个人转型并不是孤立的，而是需要依托学校这个大平台，依托学校的国际化战略。除了教学能力之外，教师还要有意识地培养实践能力，有意识地与外籍教师交流合作。例如，上海电机学院商学院与美国北爱荷华大学建立长期合作，该校每年都会派出专业老师教授写作课程，可以通过旁听美国教师授课，以及课后交流、互通邮件等方式保持联系和互动，特别是针对教学方式和方法进行相互切磋，大胆尝试新的教学方法，通过试错的方式进行自我革新。

（二）适当删减原版教材中的章节。增加互动环节

如前所述，国际商务函电原版教材章节过多，笔者秉承“少即多”的原则，在不破坏原版教材整体性的前提下，适当删节部分章节内容，并且有意识地增加互动环节。例如，在讲授面试章节时，安排学生分组扮演面试官、应聘人员、人力资源部门经理等角色，让他们在情景模拟中体会从简历到面试的所有环节，将理论性的概念转化为实实在在的体验，同时也有利于他们在今后的面试过程中提前做好准备。笔者希望实现的教学目标是从理论到实践，再从实践到理论。笔者相信，通过自己动手实践获得的体会的价值要远远高于从书本上得来的知识。

三、结语

全英语课程国际商务函电目前只有教授了两届学生，相关教学经验不足，问题也较多，但是随着任课老师经验的逐步积累和不懈探索，相信无论是教学水平还是学生潜力乃至于教学安排都将日趋合理。