摘 要：“互联网+”背景下，中职“计算机应用基础”课程教学还存在一些问题，如学生水平参差不齐、教师教学方式单一以及师生互动交流不足等问题，如何有效地解决这些问题是中职“计算机应用基础”教学研究关注的重点。为此，本文在分析问题的基础上，对中职“计算机应用基础+直播”教学改革进行了探究。

关键词：互联网+；直播；中职；教学实践；计算机应用基础

作者简介：孙会，安徽省怀远师范学校。（安徽 蚌埠 233400）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0109-03

移动互联网技术的发展，尤其是以移动智能手机为代表的移动终端的普及，大大突破了空间和时间限制，人们可以借助移动网络随时随地进行直播。直播作为一种信息传播的手段，被引入教育领域，对教育者来说是一种新的教学工具，对学习者来说是一种新的学习方式。为此，本文在分析中职“计算机应用基础”课程教学存在的问题的基础上，对中职“计算机应用基础+直播”教学改革进行探究。

一、中职“计算机应用基础”课程存在的问题

1.学生水平参差不齐。大部分学生在基础教育阶段学习了“信息技术”课程，但在一些贫困地区尤其是一些偏远的农村地区的小学和初中，根本没有条件开设这门课程，即使开设了也由于计算机设备、师资等原因教学效果不理想。通过对学前教育专业、美术与绘画专业、民族音乐与舞蹈专业的调查发现，新生在入校前接触或学习过信息技术课程的占70%，从未接触过或学习过信息技术课程的约占30%，60%的学生学习过Office软件，但主要接触的是Word软件。

2.教师教学方式单一。计算机应用基础教学一般采用PPT课件的方式，将教学信息利用投影仪投影到屏幕上。相对于“粉笔+黑板”的方式，增加了教学的信息量，通过图、文、声、像等课件元素使教学内容更加形象生动。但对于一些自制力差的学生来说，一般上课十分钟左右，就会昏昏欲睡或者做一些与听课无关的活动，影响课堂纪律。而对于一些基础比较差的学生来说，课件提供的教学信息量较大，一下子接受不了，就会影响他们的学习积极性。久而久之，就会发展为学生不认真听课，完不成学习作业的情况。

3.师生互动交流不足。中职“计算机应用基础”一节课为40分钟，一周两节课，一般是两节课连上。课堂上既要学习基础知识，又要进行实验操作，时间是非常紧张的。由于时间紧、教学任务重，教师必须按照规定的教学进度来完成教学任务。在这种情况下，一部分老师在进行教学时对基础知识采取简单讲解或者不讲，让学生自己在课下研读教材。而在实验操作课中，为了使学生能够顺利完成实验内容，教师一般会详细讲解每一个操作步骤，学生为了顺利完成作业，往往死记教师的演示步骤，但头脑的记忆是有限的，最终会影响实验操作技能的掌握。课堂上，学生跟老师互动交流的条件有限；课外，学生与老师见面的机会有限，除了在课堂上与老师互动交流之外，其余时间很少。课堂上或课下遇到问题不能及时解决，问题就会越来越多，影响学生对知识的掌握，在一定程度上影响教学质量。

二、中职“计算机应用基础+直播”的教学改革实践

1.基于直播的中职“计算机应用基础”课堂教学模式。直播进入教学领域是“互联网+”背景下一种新的学习方式。笔者从课堂模式转变的角度考虑，将翻转课堂的教学模式引入计算机教学。基于翻转课堂的基本模式，结合中职计算机教学的特点，运用“直播”这一新的学习形式，笔者提出中职“计算机应用基础”教学改革的课堂教学模型（如图1），该模式从教学的三个阶段分别出发，明确细化了师生的各自任务。同时，师生之间虽然分工不同，但相互之间并不是割裂的，各个阶段的互动交流都是必需的。三个阶段都有一定的时间间隔。

2.以“Excel—函数的使用”为例的实践教学。选取航空工业出版社的“计算机应用基础”教程中“Excel—函数的使用”这一内容进行教学实践。教学目标是掌握函数输入的两种方法，学会统计小朋友在园情况的总分与平均分。

（1）实施阶段。首先，直播教学阶段：①教师向学生介绍学习的新模式，明确课上和课下的具体任务。②讲解参与直播的具体方法以及如何提交学案或教师布置的作业。③建立QQ群，为直播和课外交流提供一个平台。④为了加强学生的重视度，提出期末考核办法。课前学习占30%分数，课堂表现占70%。⑤每周三上课前要交齐线上及线下作业。其次，课堂教学阶段：①集中解决直播过程中的问题。问题：函数输入的两种方法；提问学生：什么情形下使用函数要键入“=”。教师讲解：函数的输入有以下两种方法：一是对于比较简单的函数，可采用直接输入的方法，二是通过函数列表输入，具体操作步骤如下：单击要插入函数单元格；单击“公式”选项卡，在“函数库”组中选择“插入函数”按钮，打开“插入函数”对话框，选择所需要的函数，或者在“函数库”区域单击“自动求和”按钮下的向下三角箭头，选择常见函数。②任务1：统计每位小朋友一周在园情况的总得分及每项的平均得分。学生自主完成任务，教师全班巡视，进行个别问题答疑。③任务2：打开QQ群中的“4个直辖市城市居民收入与支出情况.xlsx”，撰写“4个直辖市城市居民收入与支出情况”对比分析报告。学生可以利用表格或统计图的形式来分析总结，教师巡视，进行个别问题答疑。④总结反馈。学生自主总结用了那些方法来分析对比。将自己的分析报告上传到QQ群中，并对组内其他同学的作品进行评价。对照最后的学案和知识清单，回顾已学的内容，学生自主测评。

（2）教学反思。在直播教学过程中，由于准备不足，有些学生对教师演示的操作过程看得不清楚。通过直播的方式，学生都能积极参与到互动中，自己不懂的问题马上就提出来，提高了教学效率。

三、“计算机应用基础+直播”的教学优势与优化建议

1.“计算机应用基础+直播”的教学优势。综合课堂观察和學生作业情况分析，笔者认为将直播引入中职“计算机应用基础”课程有以下三方面的优势：

（1）教师能更好地了解学生学习情况。传统课堂教学过程中，教师根据预先设定好的教学目标来组织教学活动。由于班级人数较多，部分学生会出现被动学习的状况。在直播教学中，教师与学生之间是“面对面，随时随地”的，学生对教师传授的知识内容会及时反馈，都有表达自己的机会。教师能及时了解每位学生的学习情况，针对学生的学习情况对教学内容进行调整。

（2）培养学生的自主学习能力。直播的学习方式就好像教师坐在身边讲解知识，学生的压力会比较小，进而更愿意学习。在直播过程中如果遇到问题，学生还可以通过平台与同学和老师交流，甚至可以将问题带到课堂上请教老师。学生的学习自主性更大，在潜移默化中培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，对学生的创新思维和批判精神的培养都有益。

（3）有助于师生之间进行有效互动。在移动直播技术的支持下，师生之间通过移动终端（手机等）可以随时随地地互动。在教学过程中学生一旦遇到新问题就能立即提出自己的困惑，同时教师也能根据学生提出的问题及时调整自己的教学，这样整个学习过程的互动性和灵活性就大大增加了。

2.直播引入课程教学的实践建议。①在直播教学之前做好充分的准备。确定网络能正常稳定的使用，直播设备的画面清晰，学生能够轻松地看到和听到要呈现的教学内容，了解熟悉教学对象和教学内容。②科学合理设计教学目标。在直播课程中由于时间有限，既要完成教学目标，解决学生的学习困难，又要在规定的时间内完成，这就需要教师认真钻研教材，合理设计教学目标不宜过多，抓住重点，讲透难点。③直播教学并不适合于所有的教学内容，对于“计算机应用基础”中的理论基础部分还是应该采用传统教学方式。

综上所述，中职“计算机应用基础”课程教学还存在诸如学生水平参差不齐、教师教学方式单一以及师生互动交流不足等问题。笔者在分析这些问题的基础上，提出了中职“计算机应用基础”教学改革的课堂教学模式，认为中职“计算机应用基础+直播”教学能够帮助教师了解学生学习情况，培养学生的自主学习能力，有助于师生之间进行有效互动。

参考文献：

[1] 赵艳霞.中职“计算机应用基础”课程教学改革探讨[J].内江科技，2009，30（6）：170.

责任编辑 秦俊嫄