徐红梅 李明 朱艳 王艳萍

摘 要：本文通过问卷调查、课堂观察及访谈等研究方法，对陕西机电职业技术学院及宝鸡职业技术学院两所高职院校“基础英语”课堂教学现状进行了研究分析，并针对“基础英语”课堂教学的低效问题提出了改进策略，以期为解决当前职业院校“基础英语”课堂教学的低效问题提供参考。

关键词：课堂教学；教学效率；基础英语；职业院校

作者简介：徐红梅，硕士，陕西机电职业技术学院副教授，研究方向为英语教学；李明，陕西机电职业技术学院；朱艳，陕西机电职业技术学院；王艳萍，陕西机电职业技术学院。（陕西 宝鸡 721001）

基金项目：本文系陕西省职业技术教育协会2016-2018年度教育科研规划课题“职业院校‘基础英语有效教学策略研究”（编号：SZJY-1638）的阶段性研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0128-02

在当今大力推进职业教育的大背景下，职业教育得到了蓬勃发展，对我国经济发展有着不可替代的贡献，奋战在一线的教师也在为职业教育的教学改革与发展贡献着自己的力量。经过多年的教学设施的建设，职业教育教学环境已有了较大改善；教师积极投身教学改革，采用各种教学手段和方法进行课堂教学改革，各高职学校的师资力量大有改观。然而，课堂教学效率依然没有得到根本改变，因此，掌握教学现状，进一步深化教学改革，推行素质教育，提高教学质量迫在眉睫。

一、研究概述

本文采用访谈法、问卷调查法和课堂观察法，通过对教师及学生的访谈收集教师的教学理念、教学方法的信息及学生对教学活动设计的评价。对教师进行个别访谈，对学生进行集体座谈。通过问卷调查了解学生的学习动机及学习兴趣。通过课堂观察法了解教师的教学理念、教学方法、学生在课堂活动中的参与度及课堂教学效率。通过“基础英语”课堂教学效率的研究，对教师、学生以及教学策略等方面的分析，提高英语课堂教学效率，培养学生的能力和水平，帮助学生积极参与课堂教学，为将来的进一步发展打下良好的英语基础。依据研究结果，找出影响课堂教学效率的主要因素，并找出提高英语课堂教学效率的对策，改善“基础英语”课堂教学现状。

1.对教师的教学理念及教学方法的研究。教师的教学理念是教师对教学活动内在规律认识的集中体现，是教师从事教学活动的信念，对有效教学教学活动有着极其重要的指导意义。通过对教师教学理念的研究，了解教师是否关注学生的进步和发展、是否注重教学效益、是否具有反思意识、是否具备相关教学策略，并提出相应的解决办法及对策。

2.对学生的学习兴趣及动机的研究。学生的学习兴趣及学习动机不仅能促使学生积极参与课堂活动、发挥学习主动性、活跃课堂气氛、使得师生交流互动畅通，并对课堂教学效率发挥着不可替代的作用。通过对学生学习兴趣及学习动机的研究，找出激发学生学习兴趣和动机的策略。

3.对教学活动设计及教学效率的研究。教学活动设计是提高教学质量的有效途径和重要环节。通过对教师课堂活动设计及教学效率的研究，了解教师课堂活动设计是否明确体现教学目标、是否以学生的需求和学情为原则、是否能激发学生的学习动机并调动学生的学习积极性、是否达到了预期的教学效率，进而找出有效教学活动设计及提高教学效率的策略。

二、“基础英语”课堂教学现状及其成因分析

课题研究小组通过对宝鸡市两所高职院（即陕西机电职业技术学院及宝鸡职业技术学院）的教学现状调查研究发现，高职英语教学存在以下问题：①“基础英语”教学质量令人担忧，高专英语AB级考试过关率低。②课堂教学效率差，学生学习积极性不高，课堂教学效率低。③教学方法单一，教学手段陈旧，教材内容偏难，不利于学生掌握。通过研究发现，影响目前教学现状的因素主要有：

1.教学环境的因素。随着智能手机的普及，学生沉迷于手机游戏、QQ和微信聊天、网络直播等手机娱乐项目，学习积极性不高。不仅仅是英语这一门课程，学生对其他课程也是毫无兴趣，严重影响了教学质量。职业院校由于没有升学压力，重专业而不重基础，学校的政策导向对“基础英语”教学产生了严重的不良影响。

2.学生的因素。高职院校的学生年龄普遍在18岁以上，学生在课余或周末兼职，学习态度不端正，自我要求低，认为学习仅仅是为了拿到毕业证，各科成绩及格就行。近年来由于大学不断扩招，很多高职学校生源质量下滑严重。学生英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，学习兴趣低，学习能力差。

3.教师的因素。职业院校“基础英语”教师教学工作量大，外出培训机会少，使得教师教学积极性不高，教学理念陈旧。许多教师仍采用传统教学模式授课，课堂教学方法单一、教学内容枯燥、不关注学生的差异性、没有灵活有效的教学策略，最终导致的结果是课堂教学低效甚至无效，教学质量令人担忧。

三、提高“基础英语”课堂教学效率的策略

1.课堂组织。课堂组织策略是成功完成教学任务的一个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。因此，教师应遵循课堂教学规律，掌握有效教学的技巧和方法，合理安排课堂教学活动，灵活处理课堂教学问题，使课堂教学顺利有序进行并有效完成课堂教学任务。课堂教学的组织不仅要体现教师的专业素养、教学的科学性及艺术性，更要注重教学细节，突出教学重难点，体现师生互动的原则，教学环节完整，控制好教学活动，保证教学任务的完成。

2.课堂激励。课堂激励策略指的就是能够激发学生的学习兴趣，保持学生参与的方式方法（王笃勤，2002）。动机是推动学生学习的内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力地持久等。能够激发学生的学习热情的方式有很多，如满足学生的需求策略、培养学生的自信策略、奖励与惩罚策略等，教师需要按照教学要求及教学内容，采取不同的策略来激发学生的学习动机和热情，满足学生的学习需求，进而提高教学效率。

3.课堂提问。课堂提问策略是培养学生积极参与课堂活动的有效方式之一。课堂提问要有目的性和针对性，提问的方式及对学生回答的等待过程和评价决定提问的成功与否。提问的策略包括课前的准备策略，课堂中的调节及控制策略和问题回答后的评价策略。课堂教学提问在课前必须有充分的准备，包括提问的难度、提问的次数及问题的分类；课堂教学提问在课堂教学过程中要根据教学进行时的具体情形进行适当的调整，如问题的难度，提問的方式及提问的具体对象范围等，并对不主动回答问题的学生进行诱导和鼓励；在学生对问题进行回答后要及时对学生的回答进行评价，常见的有表扬、鼓励、肢体语言提示等。

4.课堂评估。课堂评估是一种有效的课堂教学监控策略。课堂评估是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。课堂教学评估作为一种形成性检测手段，是在教师的指导下，由学生来完成的学生自我评估。教师确定好评估内容，评估方式，由学生完成后进行信息反馈的处理，以检测学生对课堂教学内容的掌握情况、对学习策略的运用情况、学习任务的完成情况及在学习中所遇到的问题。通过课堂评估，教师可及时调整教学方式及策略，并为学生的学习状况提供反馈。

参考文献：

[1] Angelo，T.A. & Cross，P.K.Classroom Assessment Techniques（2nd）[M]. San Francisco：Jossey-Bass，1993.

[2] Harmer J. The Practice of English Language Teaching Longman handbooks for language teachers[M]. Longman，1983.

[3] 杨鲁新，裘晨辉.反思性英语课堂教学理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5] 陈晓瑞，张立昌.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2015.

责任编辑 陈 莉