摘 要：学习动力不足对学习效果有负面影响，如何激发学习动力是提升学习力的首要问题。作为教育改革的新模式，创客教育的特点与学习动力因素相匹配，其全人发展的教育目标符合学习动力的心理学基础、激发学习动力的实践基础和理论基础。作为创客教育课程教学项目的载体，创客课题需要针对不同学科、不同知识点，在任务情境、任务形式、任务评价和任务过程上进行创意设计，从而实现创客教育对学习动力的激发功能。

关键词：学习动力；创客教育；教育改革

作者简介：王频，湖南现代物流职业技术学院副教授，研究方向为职业教育与创客教育。（湖南 长沙 410131）

基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题“基于IDMSE的创客教学法在高职教学项目设计中的探索与实践”（编号：XJK015BZY042）的阶段性研究成果。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）17-0003-03

创客教育服务教育改革，促进学生发展的显性功能和培育创新文化、服务社会发展的隐性功能使创客教育在国内外得到广泛关注和快速发展。创客教育将创客理念引入教育体制，注重理解能力和动手能力的融合训练[1]，其“创新性、实践性、开放性、共享性”的特点，正好与学习动力因素相匹配，创客教育的全人发展目标亦满足学习动力激发理论的心理学基础。因此，通过创意设计创客课题可以有效发挥创客教育对学习动力的激发作用。

一、创客教育激发学习动力的理论基础

人本主义教育理念是学习动力激发理论的心理学基础，对于破解学习动力不足的困境有着重要意义[2]。人本主义教育理念产生于20世纪五六十年代，以马斯洛、罗杰斯、奥尔波特和罗洛为代表。他们普遍认为教学应从人性向善的观点出发，以情感作为教学动力，以发展创造力为核心，采用以学生为中心的无结构教学，强调培养自我实现的人。创客教育的全人发展目标与以人为本的人本主义教育理念不谋而合，具有激发学习动力的理论基础。

全人发展是一种把人的全面发展作为教育的追求目标的教育思想，强调发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。在传统教育语境下，教学目标是否实现多以知识的记忆量和精准度作为评价内容，以最终的卷面考试作为评价方式。这种片面的衡量指标明显不利于学生创造性的培养，有悖于人的全面发展的教育目标。相较于传统教育，创客教育强调多维度、多形式评价教学效果，主张通过团队协作或独立创作的方式，采用融合科学、技术、工程、艺术、数学等全学科知识的不同形式的创客课题来完成对学科知识、创新创造、自我认知、沟通合作和责任感的全人学习，进而实现全人发展[3]。正如学者郑燕林所说：“创客教育情境下的全人发展不但体现为知识的积累、基于实践的创新能力的发展，也内含了对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养，是全人发展的重要体现。”[4]

二、创客教育激发学习动力的实践基础

学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和，能激发学习的积极性，挖掘学习的潜能。学生在校期间的学习过程受多方面因素影响，根据学者的调查[5]，其中学习动力所起的作用最大。因此，如何激发学生的学习动力成了提升学习力的首要问题。

根据学习动力理论中成就动机理论的观点，兴趣、成就感、积极情绪和自信心是产生学习动力的四大必备因素[6]。相较于偏重理论知识的识记，容易造成学生内力觉醒不积极，学习动力不足的传统教育，创客教育以能力为导向，强调通过实践和创造来激活知识和技能，其创新性、实践性、开放性和共享性的特点正好与学习动力的四个构成因素对应，能更好地服务于学习动力的内在需求。首先，创客教育的创新性特点服务于兴趣因素。创客教育主张从学生的兴趣点入手，创新设计教学内容。通过多元化的教学方法和活泼生动的教学环节，最大限度地激起学生的学习兴趣。其次，创客教育的实践性特点服务于成就感因素。创客教育注重教学中的创造性实践活动，鼓励学生发挥自己的特长，通过团队合作、互学互助，自主完成任务作品，提升学生的成就感。再次，创客教育的开放性特点服务于自信心因素。创客教育主张从科学、技术、工程、数学、艺术等多方面，基于过程和结果对学生的学习作品进行多维考核评价，有助于发挥学生的个体特长，增强自信心。最后，创客教育的共享性特点服务于积极情绪因素。创客教育借助多种信息化手段，能通过各种互动共享渠道实现课前、课中和课后的全方位交流互動。有助于打破传统教育的时间和空间限制，及时关注和引导学生的积极学习情绪。

三、创客教育激发学习动力的实现途径

创客课题是创客教育在不同学科中针对不同知识点内容设计的课程教学项目，是具体的学习任务载体。作为创客教育施行的重要实现途径，创客课题的质量关乎着创客教育全人发展目标的实现，对学习动力的激发有着最为直接的影响。根据学者Sylvia Libow Martinez 和Gary S. Stage的总结，一个好的创客课题需要具备八个要素[7]，分别是：要有明确的目标指向并与学生自身需求相关；要有一定的复杂性，涉及多学科领域，挑战学生的高阶思维；要有一定的趣味性；要具有互动和合作性；要能提供充足的资源；要有合理的时间安排；能够生成可分享的成果；具有新颖性。因此，需要针对学科的不同特点，从任务情境、任务形式、任务评价和任务过程上多角度、多形式地创意设计创客课题，畅通创客教育激发学习动力的发挥路径。

1.在任务情境上注重“快乐教育”，激发学习兴趣。“快乐教育”理论由英国教育学家赫伯特·斯宾塞提出。他认为世界上最好的教育本质上都是快乐的，教学应当建立在学生的能动性上面，要注重激发学生的学习兴趣，唤起学生的主动性[8]。按照“快乐教育”理论的要求，我们在设计创客课题时，既要关注学习环境的设置，也要关注学生的情感体验。应以学生的兴趣点和生活实践为切入点，强调任务情境的趣味性和生活性。一方面，可以借助学生对文娱事件的天然关注度，利用热门的影视作品、明星故事等素材来搭建趣味化的任务情境，让同学们主动扮演角色，用自己的专业知识为影视主角、明星们解决难题。另一方面，可以借鉴文娱节目的游戏规则，变通设置任务情境的规则，利用通关、找茬、幸运转盘等形式让任务情境趣味化。同时，还要善于找到日常生活与课程知识的关联，充分利用学生的生活背景来设计创客课题，用熟悉场景的代入方式来提高学生直觉接纳知识的程度，用能解决实际问题的实用性来激发学生的学习兴趣。

2.在任务形式上注重“做中学”，提升学习成就感。理论识记的传统教育任务形式很难让学生获得学习成就感。根据学者张丽的调查，有近47%的学生由于枯燥的知识点识记是衡量学习成效的标准而在学习中没有成就感[9]。可见，如何科学、合理地设立学习目标，增强教学中的可操作性，让每位学生都能感受到成功的喜悦，是提升学习成就感的关键。根据美国教育学家杜威的总结，“做中学”主要涵盖艺术活动、手工活动和需要动手操作的科学研究三个方面。我们在设计创客课题时应以“做中学”理论为基础，坚持“从活动中学”“从真实体验中学”的教育形式，通过灵活多样的实践形式改变传统教育成绩本位的弊端，将传统的识记任务形式变通为以理论知识为内涵，以艺术作品、手工作品和技术作品为载体的、可操作、可呈现的作品形式。对于文法学科，学生可以根据自己在艺术、文学、表演、技术、科学等方面的所长，分工协作地动手操作和创造出诸如思维导图、戏剧小品、微电影等可见可得的作品；对于理工学科，学生可以以机器人、电子元件、程序设计、软件编写等形式体现自己的创作作品。针对不同学科、不同课程区别设计的创客课题可以充分利用不同专业学生在其他活动中的成功，在实现学科知识迁移的同时，实现成就感的迁移，提升学习的成就感。

3.在任务评价上注重“大成智慧”，增强学习自信心。学习自信心是学习动力的支撑和调节器。学习自信心越强，学习动力越足。传统教育多以应试教育为主，遵循单一的书面考核标准，只注重学习结果而不注重学习过程，只注重显性分数而不注重隐性能力，很容易产生学习失败感。要从根本上改观学生的学习自信心，问题的关键是要宽角度、多维度地进行开放性教育评价。在设计创客课题时，我们应坚持“理、工、文、艺兼收并蓄”的人才培养理念，以只有“集大成”，才能“得智慧”的“大成智慧”理论为基础[10]，在任务评价指标的选取上既关注学习结果，也关注学习过程和学习发展。创客课题的任务评价可细分为知识指标、技能指标、创意指标、协作指标几大类。知识指标主要考核对已有知识和拓展知识的运用，技能指标主要考核学习技能和操作技能的运用，创意指标主要考核创新思维和创造能力的运用，协作指标主要考核团队的合理分工和高效合作。有鉴于学科的不同特性，创客课题在不同学科中评价标准应当有所区别。文法学科可加重知识指标中艺术、文化等拓展知识的评价权重，弱化技能指标中的操作技能的比例。理工学科则可弱化前者的比重，加大对后者的关注。只有针对同学科设置不同的评价侧重，关注学生参与的全面性、协作性、愉悦性，让学生在完成任务的过程中，體验学习成功，才能切实提高学生的学习自信心。

4.在任务过程中注重互动共享，培养积极的学习情绪。学习的情绪情感是学习动力的促进器。积极的情绪情感能激励学习动力。然而，据调查，较多的学生存在学习情绪障碍。心理学认为，人的情绪是环境在个体身上的体现和反映。因此，如何畅通互动渠道，共享知识和积极情绪，对培养积极的学习情绪至关重要。在传统教育模式下，教师与学生的交流活动大多仅限于课堂之中，有限的课堂时间使得学生思考、认识、体验的深度并不高，学习成果得不到充分的分享和互动，严肃的课堂环境亦不利于充分调动学生的积极学习情绪。在创客教育语境下，我们可以借助多种信息技术和网络渠道，充分利用学生“低头族”“手机族”的特点，通过学习空间、社交软件、微信公众号等线上形式，打破传统教学在教育空间和时间上的限制，对创客课题的任务完成情况进行实时互动，实现交流共享。一方面，有利于答疑解惑，推进项目任务的完成；另一方面，有利于教师及时掌握学生的情绪动态，调动积极学习情绪。同时，在师生互动、生生互动过程中，可以对项目作品进行线上线下共享互动，学生能够从内容上分享知识，从精神上分享喜悦。在强大的集体荣誉感和集体成就感的感召下，学生更容易产生积极的学习情绪。

在《教育信息化“十三五”规划》中，国家明确提出要“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。作为一种的新型教育模式，创客教育已然得到了国家政策的肯定，其研究与运用方兴未艾。然而，从实践来看，现阶段的创客教育大多被运用于理工学科，创客教育存在着技术化倾向[11]。事实上，如上文所述，创客教育的特点与学习动力因素天然对接，其全人发展的目标与学习动力的心理学基础不谋而合。针对不同学科、不同课程创意设计不同的创客课题是实现创客教育对学习动力激发功能的作用路径。创客教育为教育的创新发展提供了一条积极的途径，我们需要对创客教育如何与学科的深度结合做进一步的研究。

参考文献：

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[9] 钱学敏.钱学森科学思想研究[M].西安：西安交通大学出版社，2008.

[10] 陈晓燕.大学生学习情绪障碍成因与干预策略研究[J].教育与教学研究，2013，（2）：54-57.

[11] 张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016，（2）：18-19.

责任编辑 陈 莉