姜玉

【摘 要】回归语文本质，多给学生关怀为根本，创设和谐情境、建构民主关系与鼓励创意是课堂语文味应有的内涵意义。本文就语文味在语文课堂上运用作探析，阐述读书声、议论和笑声是语文味的主线，倡导活化教学策略与方法，对优化教学过程的促进意义。

【关键词】小学语文 韵味 朗读 议论

“打开课本学语文”一直是语文教学的口号，后逐渐演变为“以本为本”的教学方式。不过，很多名家大师也提出这样的口号：教材无非是个样子。这样的口号唤醒了教师深处的教学智慧与感知，赢得了学生的青睐。由此而延伸出“语文的外延即生活”，更是将语文的开放性、多元化、审美化推向了高潮，产生了无可比拟的美丽。也正是因为如此，我们语文教师对“语文课堂应该具有语文味”有了更为充足的感知体验：语文课堂是“读声宏亮、百家争鸣和笑声浓浓”的天堂。

一、宏亮读声：又听“心声”

朗读是语文课堂的特色，也是教师发现学生读音、语速、语调等问题的重要方式。然而这样的读书声正被教师的“一言堂”或者默读所代替，课堂是“寂静的春天”。多给学生朗读的机会，多聆听读声，定会有所不同。

越是宏亮的读声，越能吸引学生的注意力。如，在《九色鹿》的教学中，不妨建议学生多朗读，鼓励他们从调达的遭遇、王妃的梦、九色鹿的话语、国王的做法等角度深入朗读，要求学生运用不同的语音、语气、语速和语调等进行朗读，帮助他们从中获得更多的认知感悟。很多同学以同桌朗读的形式，从自我理解的角度提出了看法。有的小组则以集体朗读的形式一起朗读，从相关的描述中，把握作者的思想情感。整个课堂在读声琅琅中展现了应有的魅力，教学也更有生机和活力。教师也可参与学生的朗读，在融入学生朗读中，更好拉近师生距离，产生“亲师信道”。

教师运用多样化的朗读方式，引导学生主动尝试，帮助他们深入理解。鼓励学生运用不同的方式进行朗读，让他们在合作中相互学习和切磋，进行强化运用。

二、议论纷纷：再见“争鸣”

教师的一言堂只会扼杀孩子的想象力，只能使得学生成为教师灌输知识的容器。还学生应有的话语权和自由，能充分激活他们学习的主动性与与潜能。学生的议论纷纷，也是语文教学的重要内涵。

依据课程教学重点与学生认知难点，多给学生设置相关的开放性话题，定能发现更多的奥妙。如，在《九色鹿》的教学中，针对“诚信是人生存的资本”表达主题，可建议学生探究如下的问题：九色鹿为何要救调达？调达为何要陷害九色鹿？国王为何又惭愧？很显然这样的问题，不仅能聚焦课文的核心，更利于学生在相互讨论交流中，获得更多的认知。很多学生在讨论中认为九色鹿的心灵美好救调达是乐于助人，而调达却是见利忘义，国王则是为调达的背信弃义，恩将仇报所憎恨，等等。不过，也有同学提出了这是小人的常有心态，在现在社会中也有这样的人。针对这样的问题，教师可引导学生就“诚信”与“义利”进行讨论争辩，帮助学生找出其中的关系。

创设多元化、前置性和层次性任务，能引导学生在仔细研读和深入探知中，获得丰富的理解。多组织学生交流、探讨，让学生在彼此争辩和协作交流中，发现更多有价值的信息，促使学生在集思广益中，获得更多的知识。

三、笑声不断：真享“快乐”

语文课堂是创设情境的乐园，也是学生体验快乐与幸福的天堂，唯有如此，才能让学和教共生长，达到教学相长的目的。愉悦的课堂，更能调动学生的好奇，让课堂充满欢声笑语，学习语文更加快乐。

笑声不断，就是请学生主动登台表演，欣赏他们的精彩。如，在学习《陶校长的演讲》时，教师没有让学生自主阅读课文，找出“每天四问”的内容，引导学生从“自己的身体有没有进步，自己的学问有没有进步，自己担任的工作有没有进步，自己的道德有没有进步”中找出相关的信息要点。教师根据学生对“小先生”感兴趣的特点，而是建议他们在预学中先自我练习朗读，要求学生扮演陶校长给小学生作演讲，帮助他们从相应的情境中展示自己的才艺。很多同学都想跃跃欲试，都想当上小老师，纷纷自觉模仿。有的同学模拟老师的口吻，抑扬顿挫地提出了自己的每日四问；有的同学则是找来了陶校长演讲的原稿，语重心长地讲起了自己的感受；有的同学则是眉飞色舞的演讲……整个课堂充满了欢声笑语，学生也纷纷亮出了自己的绝活。

没有欢声笑语的课堂，定然会是死水一潭，定然难以调动学生学习的激情。给学生多点尝试，引导他们多点表达交流，定会发现其中不一样的韵味，提升语文综合能力。

如前所述，語文味就是回归生活，回归真实，是对学生生命本质的尊重与信任，欣赏与赞叹。重视学生的自我认知需求，多给他们读一读、说一说、笑一笑的机会，定会发现语文是如此的“婀娜多姿”与“妩媚动人”。从语文味出发，多带领学生认真研读和主动分享文本，定会发现语文是如此的精彩和富有生命活力。

【参考文献】

【1】刘建梅.超越浮华，回归语文的本真——关于小学阅读教学有效性的几点思考【J】.教育实践与研究（A），2016（03）

【2】叶敬斗.就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归【J】.新课程研究（基础教育），2008（09）