【摘 要】大夏学堂网络教学平台综合了多媒体和网络技术的功能。利用大夏学堂构建《文献调研的策略与方法》课程进行课堂教学，并以学习小组的方式进行协同学习，有利于个性化自主学习环境定制，有助于学生协同学习活动的开展，能够提高教学活动效率。

【关键词】大夏学堂；信息素养；协同学习

中图分类号： G642.41 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0155-002

【Abstract】Blackboard Teaching Platform integrates multimedia and network technology. Classroom Teaching combined with collaborative learning using Blackboard will enhance the efficiency of autonomous learning and teaching activities.

【Key words】Blackboard； Information literacy； Collaborative learning

1 大夏学堂网络教学平台概述

大夏学堂是华东师范大学构建的数字化教学辅助平台[1]。该平台依托Blackboard Learning System（简称Blackboard）的技术力量，具有强大的功能模块、便捷的操作界面、丰富的课程工具等优点[2]。基本涵盖了教学活动所需的网络支持服务，有助于教师改变传统的教学模式，探索多样化的教学手段；有助于激发学生学习的主动性、协作性，提升学习效果[3]。大夏学堂综合了多媒体和网络技术的功能，集课程创建、资源建设、交流互动、统计测评、资源管理和移动学习于一体[4]，主要体现在以下方面：（1）个性化学习环境定制：课程主页中设置多样化的主题和色彩搭配等教学风格，支持教学课件、微视频等多种学习材料的学习利用，轻松实现丰富的栏目布局；（2）吸引学生协同学习、促进交流讨论：为用户小组提供学习空间以及丰富的协作学习工具，在共同完成学习任务的过程中，促进学习者之间的相互学习、相互监督、相互评价；（3）辅助教师提高教学活动效率：教师通过大夏学堂完成作业批阅、在线答疑、试题管理等工作。学生可以及时查阅教师的评分和批语，了解正确的答题思路等，有效提升学习评价的有效性。此外，一键式课程资源管理和迁移功能方便了教师系统管理课程资源；（4）支持移动学习：师生利用手机、平板等移动设备终端可以随时随地了解最新学习内容、参与学习互动、反馈学习心得。

2 大夏学堂《文献调研的策略与方法》课程构建与实施

2.1 现有课程存在的问题

《文献调研的策略与方法》课程注重培养学生检索技能和信息分析处理的能力， 实践性强。现有的教学方式主要是教师唱独角戏、缺少师生的交流互动。教师讲授和演示占据了课堂的主体，学生实践操作沦为点缀的现象时有发生[3]。此外作业反馈针对性不强、不支持移动学习等问题也是教学活动效率低下的原因。忽视了学生的学习兴趣与实践能力，漠视了移动学习的需求使得现行信息素养教育在培养学生思维能力、驾驭和运用信息助力学习方面没有发挥出应有的价值。

2.2 开课前的准备

首先需要梳理课程脉络，确立课程基本信息：如教学大纲、简介、每单元的学习计划、重点与难点等；其次，准备教学资源：PPT、音频、视频、数目等学习资料，开课后陆续上传；第三，作业和测试题目及答案；第四，利用大夏学堂设置清晰合理的导航目录，方便学生了解课程结构；第五，将选课学生名单导入本课程空间，可以通过课程内的控制面板-用户选项，查看、添加或删除用户[5]。

2.3 课程的实施

华东师大《文献调研的策略与方法》课程总计18周，采用网络课堂结合课堂教学的模式进行[6]，尝试由学生根据自己的兴趣和需求，有目标、有步骤地展开自主学习。教师定制学习任务，公布小组学习目标和评价标准。然后将学生分为5人一组（根据选课人数适当微调），学生自行选出组长后，由组长负责协调分工、组织讨论，完成协同学习任务。在团队协作过程中，学习小组根据指定课题，制定检索策略，分别应用于中英文数据库实施检索，以小组讨论的方式分析检索结果查全和查准率，反思检索式存在的问题，修正检索策略。与此同时，教师注意监测学生学习反馈情况、检查学习效果、交流和总结。学习小组以小组汇报形式参加模拟答辩，汇报学习成果[7]；每位同学作为模拟答辩会的评委，根据每组的表现提问、打分等，教师根据答辩环节中暴露的问题加以总结和点评，共同完成学习任务。以问卷调查、期末考核等方式进行学习评价。

3 结果与分析

通过问卷分析和个别访谈的方式，我们发现超过90%的受访者认为利用大夏学堂获取和利用学习材料（例如课件、微视频等资源）很方便，其中微视频具有短小精悍、针对性强等特点尤其受欢迎。有87%的受访者认为利用大夏学堂网络协作学习增加了同学间交流的机会，在学习过程中有助于调动积极性。超过75%的受访者认为利用大夏学堂促进了个性化学习，主要体现在作业点评和小组协作环节。学生提交作业后，教师进入控制面板-评分中心-需要评分栏目，就可以对作业进行批阅，若作业为word或pdf文档，教师可以利用“给学习者的反馈”功能，与学生进行互动点评。这种点评方式的时效性和针对性远优于以往通过邮件的评阅方式，比较受学生欢迎。在小组协作环节，学生认为小組讨论的气氛较为轻松，相较教师讲授演示，学生实践的模式，更容易调动学习积极性。有超过55%的学生下载并登陆过大夏学堂手机客户端：打开手机APP输入ECNU，关联学校信息，即可进入课程。上述发现表明，多数学生认可大夏学堂网络学习模式，通过大夏学堂能够获取充足的学习材料，有助于巩固学习知识和技能，小组学习和作业点评能激发学习的积极性和个性化，而且学生乐于尝试移动学习方式。

值得注意的是，有约30%的学生反馈遇到过小组成员消极应付的现象；约42%的学生担心小组协同学习存在思维不连贯、讨论效率低的顾虑，更希望得到教师的指导[8]。约47%的学生不习惯利用大夏学堂“讨论版” 进行网络交流，认为首选的交流渠道是微信群。此外也有学生提出大夏学堂登录存在IP登录限制，遇到网络安全访问控制、或VPN访问不稳定等情况常常无法校外登录，给使用带来不便。这些反馈说明：（1）利用大夏学堂开展协同学习要兼顾学生的个体差异，教师需要加强教学监控和评价机制，为保证教学质量会增加额外工作量；（2）注意交流讨论的使用偏好问题，将微信群交流功能与大夏学堂讨论区结合使用，以符合使用者的使用偏好，营造更为活跃的交流氛围；（3）平台存在IP局限等问题，相关功能需要完善[9]。

4 结束语

大夏学堂将平台网络课程并与课堂教学融合在一起，是一种以学习者为中心，教师为向导的新型教学模式。该平台为教学、管理、评价、交流等提供强大的支持，有利于个性化自主学习环境定制，有助于学生协同学习活动的开展，能够激活学生的学习主动性，培养了团队合作精神，提高了教学活动效率[10]。但需要教师加强教学效果监控，及时解决学生协作学习过程中遇到的困难。以及注意营造多层次的交流讨论空间，积极引导学生利用大夏学堂、微信群等多平台进行交流互动，激发学生参与积极性。

【参考文献】

[1]华东师范大学大夏学堂在线课程教学平台[EB/OL]. [2018/03/19]. https：//elearning.ecnu.edu.cn/.

[2]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术.2012（09）：41-44.

[3]吴瑨，蒋萍，徐敏，等.MOOC环境下信息素养教育微视频的制作与应用[J].农业图书情报学刊.2016（04）：123-126.

[4]张汉玉，穆肃，任友群.学习管理系统的社会性交互功能比较——基于对Blackboard、Moodle、Sakai的调查与使用体验[J].现代远程教育研究.2013（02）：38-44.

[5]大夏学堂教师操作指南[EB/OL].[2018/3/19].https：//elearning.ecnu.edu.cn/webapps/blackboard/content/listContent.jsp？course_id=_1286_1&content;_id=_33748_1.

[6]于丹.基于Blackboard平台的混合式学习模式应用研究[D].东北师范大学，2017.

[7]张梅，黄晓鹂.基于Blackboard平台的协作学习在信息素质教育的实证研究[J].新世纪图书馆.2013（02）：77-79.

[8]郑丽，牛英华，许霞.关于Blackboard网络学堂应用的调查与分析[J].实验技术与管理.2016（02）：143-146.

[9]胡英慧，袁磊，吴祥恩.国内外BlackBoard平台课程建设现状分析及展望[J].軟件导刊.2017（09）：202-204.

[10]张梅.基于Blackboard教学平台的网络协作学习调查与评价[J].农业图书情报学刊.2012（11）：159-160.