王秋冬 张璐熙

案例背景

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。这一核心理念在教学中的具体表现是：以学生为本，关注每一个学生。学生是学习的主体，是学习的主人，所以我们应该尊重每一个学生，尤其要关注个别学生的心理特点，和学生平等相处，用发展的眼光看学生，不以他是弱势中的一员而一成不变地看待他，忽视他。

案例描述

多动症儿童对外界的事物“视而不见、充耳不闻”，失去敏感，上课不能专心听讲，心不在焉，小动作多，话多，情绪不稳，看书、看黑板常常顾此失彼，甚至东张西望，不知所从。他们自控力差，冲动任性，不服管束，常惹事生非，使同学和伙伴害怕、讨厌，对其敬而远之。听课时，好插嘴，干扰老师的活动，常引起老师的厌烦。由于他们视觉缺乏主动性和定向性，听觉缺乏分辨性和协调性，从而注意力无法集中，感觉接受发生困难。三年级的男孩仇某，就是这类学生。

我担任信息技术课教学，由于计算机台数有限，而学生又多，有的只能两人用一台，说话、搞小动作的现象时有发生。课上有了仇某就更是糟糕！以前在指法训练、练习打字时，仇某根本管不住自己，不按指法练习，而是乱敲键盘，还总是和别人捣乱！真是令人头疼！一节课只是提醒的话就浪费许多时间，但作用却甚微，真是拿他没办法！他不仅在计算机课上总是挨批评，上其他科任课也不例外。不守纪律，课堂上大吵大闹，不爱学习，老师批评他不接受，常与老师对立，让老师下不了台，谁都说他很难管，甚至觉得不可救药了！

渐渐地我只注意那些正常的、操作快的学生，而对仇某也就不再理会，听之任之，只要不太出格，对别人没有大的妨碍，能够把一堂课上下来也就行了。但是，有一件事却让我改变了对他的看法。

一次，在电脑绘画课上，我正在輔导学生，突然，一个孩子高声喊：“老师，他不让我画！”我皱着眉头望过去，竟有这样大胆的学生！这是课堂呀！仔细一看，原来是仇某，只见他正在和同桌的学生抢着鼠标，大吵着，还用手推那个同学。（因为他爱捣乱，我就安排了一个大个子男生和他用一台电脑，省得别人受他欺负。）大个子男生当然不示弱，死攥鼠标，还挥着拳头！

我很生气，怒气冲冲地走过去，对仇某说：“你怎么回事？嚷什么？以前练习打字你都不好好练，等他画完你再画！”

“老师，您别总那样看我！一会儿就下课了。老师，我会画！”没想到以前的他竟一反常态，拉着我的手，央求起来。

“老师，我还没画完呢！”大个子男生说话了，一副毫不在乎的样子，鼠标也不撒手。

望着同桌的大个子，又瞧了瞧他那焦急的样子，我想：仇某今天是怎么了，从来没有的呀！怎么对电脑画画这么感兴趣呢，就信任他一次吧！看看他到底画什么样？于是说：“你到老师的机子上画吧，好好画！不要乱动别的程序啊！”“您放心吧老师！”我看他画了一会儿就去指导别的同学了。

到了该展示作品的时候了，有些同学还没画完，而仇某的作品却已经画好了，我一看，真是出乎意料！简直太好了，不仅线条优美，色彩丰富，还用到了我目前还没教过的画图工具。

于是，我首先展示了他的作品，同学们一看，也惊呆了，情不自禁地鼓起掌来……再看仇某，脸上红红的，露出了兴奋又自豪的笑容！在旁边还蹦蹦跳跳的！

我顺势表扬道：“没想到你的画这么棒！连老师没教过的都会！你都可以当小老师了。”

听了我的话，他有些害羞，但是却更兴奋了：“老师，我就爱画画，我还能画得更好呢！”……

更没想到的是，课下他拿着U盘来找我：“老师，我想把您教我们的画（素材）拷到家里的电脑上，到家我再接着练。”我说：“你要哪部分？”“今天课上学的，还有咱们这册书里的我都要。”他认真地说。

我说：“你对画画这么感兴趣，老师这有个软件，叫Photoshop，专门用于画图的，还有相关的视频，你有时间让家长教教，自己练习，有问题再来找老师。”没想到他说：“我自己练，不用爸妈教。他们也不会。”“老师相信你！你一定能学会的，比赛时夺个电脑绘画冠军！”我看着他鼓励道。

从此以后，仇某课下一有时间就来办公室找我，高兴地说：“老师，我今天学会套索工具了！”“老师，我又学会魔棒工具了！”……临走时，也是恋恋不舍地。

帮助措施

当我发现仇某的变化后，就及时地抓住这个机会，针对多动症儿童上课注意力不易集中、常常随心所欲的缺点，首先安排一个性格稳重、上机操作熟练的同学与他同桌，让那个同学时刻提醒他安静，多给他操作的机会，让他体验学习的快乐，体验到与同伴合作完成一项任务的快乐，只要发现他有一点进步，我便会及时给予口头表扬或奖励学校正在激励学生上进的“责任花”、“责任心”；针对多动症儿童话语多的特点，我多给他发言的机会，只要他回答问题正确，就让全班同学为他鼓掌，随后引导他要学会倾听，尊重别人；只要他有短暂的安静行为我就及时给予鼓励，如安静听讲，小动作少，安心操作等。

帮助效果

在家长、老师的帮教下，经过一个多学期的努力，仇某的学习品质、纪律好了许多，慢慢地愿意静下来听一会儿课，在我的计算机课上，也不再乱敲键盘了。虽然他时不时地要站起来走动走动，但也会时而安静地坐在计算机旁，能专心致志地操作一会儿，有时也能举手参与发言，并且回答得很正确。他自己画完后，还能主动去帮别人，成了我的小助手！

案例分析

“老师，您别总那样看我！”这是一个多动症孩子的心声。

从这件事中，我想：在教育教学中，总有这样那样的事发生，那些不曾被我们关注的随班就读的孩子，忽视了他们的闪光点，忽视了他们的特长。作为教师，我们要转变自己的学生观，关注这些孩子的心理特点，从细节入手，及时发现他们的闪光点，信任那些弱势的不起眼的曾被忽视的随班就读的孩子，尽可能提供机会，使他们自身的价值得到充分的发挥，让他们也能体验到成功的快乐。我们要动态地发展地看待一个学生。一切事物都在不断变化发展，人也如此。因此，不能一成不变地看一个人，我们要深入他们的心灵深处，主动与他们沟通，建立平等的师生关系，他们的心就会贴近我们，就会当我们是朋友，是良师。那时你会为他们的变化而感到骄傲！从而对自己的教育行为深深反思。

仇某虽然还没有取得更优异的成绩，虽然还没有得到所有同学的认可，但确实进步了许多，他需要老师的信赖，需要老师欣赏的目光和赞赏的语言，需要表现的机会和舞台。他需要在教师和同学的信赖中求生存、谋发展，也希望取得优异成绩，获得自我满足。“相信他们，只要进步就是优秀，每天进步一点点。”已成为我们教师和家长的共同期盼，相信仇某会在鼓励中有更大的进步！

孩子的美好未来是家长们所希翼的永恒的春天，只有我们教师及时关注每位孩子的心理，了解他们的心理特点，让他们健康、全面地成长，才会面对无数的挑战。即使是弱势学生，他们也是有灵魂、有思想、可塑造的人。作为教师，一份关怀、一份信任，能改变一个学生的学习态度，或许可以改变他们的一生！正如那句名言“教育家的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”像仇某这样个别的学生更需要我们进行特别的关注，虽然这种注意力缺陷障碍会一直影响着他，但在今后的工作中，我将继续关注这个学生，尽一个老师的职责，在我的课堂为他的成长创造一个良好的学习环境，为他的未来发展奠定基础！