张玉娇

摘要：在新课改的背景下，小学班主任班级管理工作的优化和落实是提高教学质量的重要保障。小学阶段是义务教育的起始阶段，此阶段学生具有活泼好动、探索欲强、注意力容易分散的特点，因此构建好的班级环境势在必行。本文主要根据班级地图量表，对小学班级环境进行分析，并提出相应的问题解决对策。

关键词：班主任；班级环境；师生关系；班级地图

班级环境是指学生对整个班级一般的社会心理气氛的感知，其对于中小学生的良好适应和积极发展有着重要和独特的价值（Fraser，1986）。班级是学生除家庭外学习生活的另一重要场所，对学生的发展和学习起着至关重要的作用。在我国的学校体制中，班级是学生所处的最基本单位，且相对西方学校而言具有较强的稳定性和连续性，对学生的发展尤为关键（江光荣， 2004）。

研究表明，良好的班级环境是学生适应学校的重要条件，对学生的学习兴趣、学习态度、学习自我效能感有显著的预测作用（谭千保， 陈宇， 2007）。与此同时，儿童时期是个体社会性发展的关键时期，是发展人际交往能力、构建同伴关系的关键时期。同伴关系会影响儿童个性发展、价值观等方面，班级内融洽的同伴关系以及师生关系对学习动机和成绩页有积极的促进作用（庞海波， 2009）。

以往关于班级环境的研究主要集中在探讨班级社会心理环境与学生学科成绩和学科态度之间的关系方面（江光荣， 林孟平， 2005）。近年来，部分学者开始转向聚焦在班级环境对于学生情绪和社会性发展的影响。例如，班级环境对于学生情绪适应、主观幸福感、人际关系等方面的研究。基于此，本研究根据班级地图量表，研究班级环境的具体情况，并提出相应的解决策略。

1 对象与方法

1.1 被试

被试为北京市京源学校莲石湖分校小学四年级的学生，选取一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组，其中实验组33人，对照组32人。学生平均年龄为10岁。

1.2 测量工具

班级地图量表（Class Maps Survey）由美国学校心理学家Beth Doll编制，共55个项目，采用4点计分，积极项1到4正向计分，消极项4到1反向计分，分数越高说明学生对班级环境的评价越高。总体而言，量表总分及分维度的分数在3分以上，表示学生对自己班级的环境评价较为积极；反之，3分以下则表示较为偏消极。量表共有八个维度，其中师生关系、家校关系、同伴友谊、同伴冲突、同伴欺负五个维度测量了班级的“关系特征”，而学业自我效能、学业自我决定、班级行为自控三个分量表则测量了班级的“自我调节特征”。

1.3 数据分析

本研究采用SPSS19.0对数据进行统计处理分析。

2 结果分析

2.1 实验组班级环境的总体情况

本研究从八个维度对实验组班级环境情况进行了分析。维度总分结果显示，班级内师生关系、学习自主性以及同伴友谊维度分数较高，而班级行为自控、同伴冲突维度分数较低。这说明班级内师生关系良好，学生具有一定的学习自主性，学生同伴友谊发展较好；但是学生的班级行为自控能力较差， 同伴冲突问题也较为突出。

2.2 对照组班级环境的总体情况

本研究从八个维度对实验组班级环境情况进行了分析。同实验组结果相比，结果显示，班级内师生关系、同伴友谊以及学习自主性维度分数较高，而班级行为自控、同伴冲突、同伴侵犯维度分数较低。这说明班级内师生关系良好，学生具有一定的学习自主性，学生同伴友谊发展较好；但是学生的班级行为自控能力较差，同伴冲突和侵犯问题也较为突出。

2.3 实验组与对照组班级环境情况对比

根据实验组和对照组的数据对比显示，两者都在师生关系、学习自主性、同伴友谊三个维度高于3分，且得分较高，而班级行为自控、同伴沖突、同伴侵犯三个维度上低于3分，且得分较低。根据独立样本t检验的结果显示，在班级环境量表的八个维度上，实验组和对照组的得分差异P值均大于0.05，表明两个班级在班级地图两表的八个项目上无显著差异。

2.4 实验组的班级行为自控维度情况分析

根据实验组的量表结果分析以及班级具体情况，班级内班级行为自控问题突出。“班级行为自控”主要评估学生行为合理性水平和自我管理程度，比如班上同学是否上课纪律比较好、是否能认真听讲以及是否能做到老师在与不在一个样等。此项问题也作为实验组班级亟待解决的问题，因此，本研究对班级行为自控维度进行进一步分析。

根据对班级行为自控六个项目的分析，结果显示，在上课时保持安静以及上课专心两个项目上学生表现较差，阻碍了班级环境的良性循环，这也成为班级内最需要解决的问题。

3 讨论与解决措施

根据班级地图量表的数据分析结果，数据呈现出班级的优点为：第一，班级内师生关系良好；第二，学生具有一定的学习自主性；第三，学生具有一定的同伴友谊。数据呈现出班级的缺点：第一，学生的班级行为自控较差，学生行为的自我管理程度较弱，比如上课不够安静；第二，学生间同伴冲突问题较为突出，同时伴有一些同伴侵犯行为。

其中除去班级地图调查表数据之外，班级内还有学习之间经常出现矛盾冲突，各个科任教师反馈许多学生不能遵守课堂纪律，引发同学间冲突的情况。这些数据都说明了班级行为自控能力是班级中学生最应该发展的能力，也是构建良好班级环境的关键点。结合班主任的具体反馈，班级在问题发生时，班级里非常吵闹，容易产生同学冲突，而没有问题时，班级基本保持安静，能说与课堂内容有关的内容，大部分同学能够认真听讲，做到举手发言。

综上，班级管理的目标设定为：提高行为自控能力。具体实施措施为心理教师协助班主任进行每周的例会，和学生一起讨论班级内解决问题的方法。通过第一次班会，师生共同梳理了几点思路：第一，班级出现问题的原因，总结为：回答出错；抢答；意见不统一。第二，班级具体应改善的行为，总结为：举手发言；不交头接耳；先倾听后补充；认真听讲；不说与课堂无关的话。第三，具体措施：老师应该给予提醒、等待同学发言、留时间讨论、惩罚插话同学、眼神提示，对待表现好的同学有所表扬和奖励等。

同时心理教师对于部分问题突出的学生采用课上30分钟详细观察记录的方法，分析具体同学情况，对个别学生展开团体辅导练习。衡量班级目标达成情况的具体效果的途径为： 第一，科任教师反馈上课时学生能够保持良好的课堂秩序；第二，课间学生之间矛盾冲突的减少。

已有研究表明，合作型的课堂结构可以激发以社会目标为中心的动机系统。在合作型目标结构中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标时，某一个体才可能达到目标。因此班主任对班级环境的管理也可以间接提高班级凝聚力，对构建和谐的班集体有重要的推动和促进作用。

班级环境是学生学习和生活的重要场所，良好的班级环境能够为学生提供良好的支持，减少不利因素的影响，促进学生的健康成长。本研究中也通过对班级地图量表的数据分析，提出了班级环境中存在的问题及相应的解决措施。但由于时间的限制，目前后续研究仍在持续推进，最终的干预成果仍需要观察梳理。

教师在传播知识与进行学业辅导的同时，要多考虑学生心理发展阶段的特点，以坦诚和开放的胸襟与学生交流，营造信任、互助的师生关系，这也是班级环境改善的重要基础。同时学校作为办学主体，非常有必要在理论支持基础上，挖掘班级环境中的积极因素，克服不利因素的影响，让班级对学生的发展发挥充分的支持和保护作用。

参考文献

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