刘亚瑛

摘要：针对我校地区特点和家庭教育，要求老师不仅注重学生的学业成绩更要关注学生健康和人格的培养，对于心理健康教育我校是全员心育的原则，首先开学初了解学生，分析班情，全面掌握情况，之后与家长沟通交流，同心协作，架起情感虹桥，最后有针对性的关爱帮扶，问题疏导，让我们心育工作者的工作更有意义。

关键词：山区；心理健康教育；途径

我校地处偏远的山区，由于地理位置和经济条件，单亲家庭的孩子居多，住宿的孩子居多，隔代照看孩子的居多，这样的现状给我们的教育教学工作带来了许多新的挑战，也就要求我们的老师不仅注重学生的学业成绩更要关注学生健康和人格的培养，培养山区孩子良好的心理素质，是我们老师、家长、社会必须齐心协力刻不容缓的任务，更是义不容辞的责任，也成为我校心理健康教育工作的研究课题。

一、 了解学生，分析班情，全面掌握情况。

1.抓好开学第一周

每学期开学初，我们都要用一周的时间对学生进行全面了解，做好班主任之间的衔接工作，了解整班的优缺点并分析原因所在，了解家长的普遍文化层次，研究学生的个性特征，了解个人的生活环境，在亲近与研究学生的过程中，排查较特殊的学生，例如留守儿童、单亲家庭的孩子、重大疾病的孩子、学困生、残疾等孩子，并建立学校档案！在全面深入地研究学生后，根据班级学生的实际特点，制定可行的班主任工作计划、兴趣组活动计划和特殊学生辅导计划，让学生根据自己的特长制定计划和目标，通过组织活动，展示学生各方面的才能，发展个性，培养学生的凝聚力和集体荣誉感，逐步形成一个健康向上，团结协作的集体。

2.班情學情分析

班情学情分析一定要在观察学生一段时间之后，根据我校开学初的数据，全面了解情况后进行分析，班主任针对本班特殊孩子分析问题的原因，学校心理教师分析学校的整体情况，不同的学困生造成的原因多种多样，单亲家庭的孩子性格有哪些不同等等。

（1）单亲的孩子内向不爱言语。山区单亲家庭的孩子，他们生活在一个不良的环境中，家庭矛盾，父母争吵牵扯到孩子身上，使他们自卑、孤独、是少言寡语、胆小怕事、与同学交往小心谨慎。例如我校曾经有一位学生父母离异，孩子跟随父亲生活，父亲再婚了三次，夫妻关系都不是和谐，这位学生长期生活在这样的家庭中，他不主动跟同学和老师交流，每次都是别人问什么，他答什么，他每次跟同学、老师说话都是看对方的脸色！

（2）学习困难的孩子害怕老师。山区环境较为落后，家长忙于农活、或出外打工，对孩子辅导落在爷爷、奶奶肩上，他们既无时间，又无能力，孩子学习上的困难在家庭中时无力得到帮助的，这些学生学习滞后、厌倦课堂、恐惧老师，纪律观念淡薄，集体意识差对教师的批评置之不理。

（3）留守儿童生活习惯较差。开学初从孩子的家长那里了解到孩子假期中的表现，大多存在着：脏袜子、脏鞋、脏衣服不及时清洗，不按时起床，催好几遍才吃饭，每天不按时锻炼，写完作业不收拾学习用品，看手机时间过长……分析其原因是有的老人们感觉孩子这么小父母就不在身边很可怜，所以往往对孩子的一些不良行为习惯视而不见，导致了孩子们养成了一些不好的习惯；还有的是孩子根本不听老人的话；还有就是本身大人的生活习惯就不好，影响着孩子……

二、 沟通交流，同心协作，架起情感虹桥。

1.走进每一个学生家庭——家访

家访是一个比较传统的沟通方式，也是一个较好的沟通方式，对于孩子的心理健康教育也是比较直接有效地方式，很多孩子的心理的问题都是家庭的原因。我们每学期都会组织全体教师家访，入户率达到100%，家访前根据学生的性格、爱好、家庭成员等基本情况，有准备、有目的的进行家访。为了表示对家长的尊重，我们都会事先打电话给家长，简要、全面地汇报孩子在学校里的表现，着重谈孩子的进步和优点，并提出需要注意和改进的地方。家长谈孩子在家里的情况，近来的变化与长进，存在的问题以及对学校里的希望。双方共商下一阶段具体的教育目标与措施，以便共同有效地促进孩子的发展。

对于特殊的家庭，特殊的孩子给予更多的关注，给予更多的交流，鼓励家长应尽可能地多与孩子沟通，解决家庭矛盾时可以适当地征求孩子的建议，给孩子更多的关爱。当这些家长感受到教师是真心为了孩子好，理解和尊重老师时，就会消除心理上的距离，乐于与老师接近，愿意与老师沟通情况并和老师相互配合。

2.巧用每一个网络平台——家长群

随着现代通讯工具的普及，每个家长也都有手机，对于在外打工的家长来说，利用网络群沟通，更为方便，更有效率。为此我校各班级都建立了学生家庭的通联档案，通过QQ家长群、微信家长群、飞信、家校互动、企业微信群等与家庭取得联系，共同教育。此外学校还设立了家长热线电话、热联邮箱，采用值班制帮助家长解决教育孩子过程中遇到的困惑，还通过网上家校平台、电话、短信等及时将学生学习、思想品德、体育健康、表彰、重大活动、调整作息时间、安全教育或放假等信息反映给家长，让沟通更便捷。

3.抓住每一个沟通机会——时间空隙

由于我校是一所山区学校，因受到交通等条件的限制，仍有不少学生上放学是由家长接送。充分利用这些时间空隙与家长进行交流和沟通，在这个时间段交流要注意抓问题的关键，有的时候需要开门见山，直入要点，避免迂回而行。例如在学校观察到某个孩子的情绪较以前不太好，询问在家是否发生什么事情了；某个孩子期中测试没考好，让家长多鼓励鼓励；心爱的文具盒被同学弄脏了；运动会比赛没有拿上名次了等！让家长接孩子的同时知道自己接下来需要给孩子什么样的帮助，不单单只是问孩子留什么作业，作业写完了吗？

4.定好每一次活动主题——共育活动

在开展家校共育活动，每次都要定好一个主题，完成一个目标，做好一个方案，通过家长会议、专家讲座、优秀家长经验分享，使家长获得专业的教育理念与教育眼光，清晰地了解孩子在低中高段学习时不同的生理、心理特点和学习方式，通过亲子运动会、艺术节、拓展活动拉近父母与孩子之间的情感，通过有层次的线上或线下培训，通过丰富多彩的活动，帮助家长了解孩子的生理和心理特点、学习和发展水平，以及对孩子的合理期望是什么。与此同时，也应当让家长知道孩子最需要的是父母的陪伴与帮助。开展家校共育活动既是了解孩子在校生活和学习的一个窗口，也是家长学习和提高的一个主阵地。

三、 关爱帮扶，问题疏导，构建融合课堂。

1.关爱特殊孩子——走进内心

首先，建立特殊群体学生档案。每学年初，为特殊学生逐个建立个人成长档案， 同时开展了为特殊儿童配置教师妈妈活动。学校通过家访、调查等渠道，全面掌握各班级学生中特殊学生群体的状况，对于特殊学生档案要求德育主管领导、心理辅导教师、班主任、教师妈妈留存并了解。

其次，建立特殊群体帮扶通道。例如在我校对特困生在经济上给予帮扶。寒暑假为这些学生送去学习辅导用书和课外书，学校通过师生捐款、捐物等献爱心活动，成立“暖宝宝”基金会，定期给贫困生发放学习用品和生活用品。学校还积极联系延庆区团工委、未成年人保护中心、延庆区教委资助中心为我校贫苦生获取帮助。针对每名学生的不同情况进行全面分析！另外，对特殊学生做心理疏通工作。通过谈话、倾听等多种方式了解学生，对心理障碍较重的学生对进行耐心疏通，学校设有心理辅导室，配备心理辅导教师，及时疏通学生心理。特别注重心理有障礙的特殊学生。

2.解决共性问题 ——选取切入点

（1）关注身边的问题

及时发现身边存在的问题，及时处理，及时解决，是心理课堂选题的显著特点。例如在开学初帮助学生进入学习状态，期末考试前帮助学生消除焦虑，母亲节、父亲节让孩子如何用行动表现自己的感恩情怀，管理过程中出现的其他问题，把问题解决于萌芽状态，有利于良好班风的形成，有利于学生健康成长。例如在我校开展了《学会宽容 快乐生活》、《我不怕考试》、《我是幸福的》、《学会独立》、《做自信的自己》、《书是我的朋友》、《走上展讲台》、《学会倾听》、《好的学习方法让我成功加倍》等等，都是从学生的身边入手。

（2）关注成长的需要

我校家长和学生生活都愿意安于现状，而梦想对一个人的影响是至关重要的，特别是在孩童时期，理想的伟大或平庸，会直接影响到他将来成为一个什么样的人。因此我校每年9月份都开展“幸福·感恩·梦想”梦想宣誓活动，7月份开展个人成长风采展示。孩子们郑重宣读自己的成长梦想，宋校长向全体师生发出号召，希望孩子们从小立下远大理想，为成就最好的自己而不懈努力。随后，同学们在卡片书郑重写上自己的宣言，放进自己的梦想瓶中，一张张小小的卡片，承载着孩子们大大的梦想；一面面成长宣言墙，见证了孩子们的铿锵誓言。

3.构建融合课堂——走进平等

在我校，学生总量不大，但特殊学生所占总数的比例不低，作为老师深刻认识到越是特殊的孩子越需要跟正常的孩子学习生活在一起。构建融合课堂，不放弃每个孩子的成长机会，我们推崇“三优三问”。

（1）学习上优先辅导。每天利用晨读和午饭后时间及时检查孩子的作业完成情况，并对孩子作业中出现的问题及时知道纠错，语文中的词语，英语单词和句型，当天所学，第二天及时听写。

（2）生活上优先照顾。对特殊孩子要多看一眼，多问一声，多帮把，使学生开心、家长放心。特殊孩子患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

（3）活动上优先安排。高度重视并认真组织特殊孩子参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

（4）三问：需要帮忙吗？还有其他问题吗？你学会了吗？

总之，一个孩子的心理健康对其未来人生发展有着重要的影响，每个山区孩子在有所缺失的情况下更需要我们老师、家长格外关注，但心理健康教育是一项长期的具有深远意义的工作，我们只有不断的思考工作中存在的新问题，探索新方法，才能更好地帮助家长，帮助学生，使我们的工作更有意义。我们相信，我们一定会继续努力！

参考文献

[1]《学校心理健康教育》.胡永萍.汪小琴.2010年.中山大学出版社出版.

[2]《中国农村留守儿童研究述评》.谭深.2011年01期.中国社会科学.