姚艳芳 檀素丽

摘 要：随着应用型本科高校的建设和发展要求，建筑施工技术作为土建类专业的核心课程更加强调实践性和应用性。但是建筑施工技术课程一直受实践安全隐患多、知识难于理解、教学资源不足以及学生对移动设备的依赖等难题影响，课堂效果并不理想。基于此，我校以此课程开展了翻转课堂+移动教学模式的改革实践探索并取得了较好的反馈，学生的学习积极性、主动性及工程应用能力都有较大的提高。

关键词：翻转课堂；移动教学；建筑施工技术；应用

1.前言

2015年11月16日教育部印发了《关于引导部分地方普通本科向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。我校以工程管理专业建筑施工技术课程为试点，探索翻转课堂+移动教学模式的应用和创新，期望借此丰富教学形式和手段，提高教学效果，引导学生摆脱“低头族”现象，进行主动学习和个性化学习。

2.翻转课堂及移动教学模式的新理念

2.1翻转课堂

翻转课堂也称“反转”课堂或“颠倒”课堂，通过对课上知识传授和课下知识内化过程的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并重新规划课堂时间的使用，解决了理论实际一体教学中课堂内理论教学时间缺乏的问题，切实体现了以学生为中心的教学结构，实现了对传统教学模式的革新。作为民办大学教师，更要敢闯敢试敢于探索，翻转课堂可以充分利用教师自己的和全国、甚至全球的优质教学资源，充分调动学生的主动性，提高教学质量和个性化、多样化的教学方式。

2.2移动教学

移动教学是指在移动的学习场所或利用移动学习工具所实施的教育，是依托目前比较成熟的无线移动网络、互联网及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如智能手机等），通过移动教学平台实现的交互式教学活动。借用移动教学方式，还可以让学生在课堂教学中摆脱“低头族”，转移到专业学习中，增强了学生的趣味性，提高学生的自主学习能力。

建筑施工技术课程是土建类类专业的核心课程之一，内容涉及土方工程、基础工程、砌体结构、钢筋混凝土结构、钢结构、防水工程及装饰装修工程等。概念多、规范多、定性要求多，同时我校工程管理专业学生基础薄、文理兼有，加之实践条件的限制，存在学生难学、教师难教的问题，教学效果不太理想。通过近几年的课程教学，针对学生的特点，将翻转课堂结合移动教学模式应用于建筑施工技术课程教学，两者有机结合强化教学效果。

3.翻转课堂+移动教学模式的教学实践研究

根据前述的教学新理念，教师不再是课堂的主角，要让学生成为课堂的真正主体，让其在学习过程中成为主角，而教师是贯穿课前、课中和课后的引导者。在建筑施工技术课程教学过程中，将翻转课堂和移动设备结合起来，对教学过程进行了整体设计。

3.1课前知识获取模块

明确教学目标是翻转课堂教学设计的前提，教师根据不同阶段的教学目标设计教学资源。课外自主学习阶段的教学目标是使学生能够利用虚拟仿真软件、微课视频、移动设备等进行各分部工程施工过程的网络互动交流中逐步了解建筑工程施工规范，在课外自主探究的过程中体验学习施工技术的乐趣。为保证学生课外自主学习的有效开展，教师需要利用信息技术构建学生自学的教学资源库，它主要包括三部分内容：一是提供书面学习资料，如施工图纸和相关技术规范等。二是采用广联达仿真软件或者施工现场活动情况制作教学视频，其內容涵盖土方工程、基础、主体、防水及装饰装修工程的构造要求及施工方法。三是在现有条件下建设移动学习平台，使学生能够随时随地进行学习和交流，同时教师也可以通过移动交互平台对学生的学习过程进行指导和管理。目前我们主要利用手机安装微信、QQ等交流软件以及MOOC等网络资源，实现课程全过程的资料准备和交流。比如混凝土工程，教师将混凝土的配料、搅拌、运输、浇筑振捣及养护等的相关视频提前发给学生，学生课下对混凝土工程的施工技术做准备，收集图片、相关视频等图文资料，梳理出本次内容的知识点。

3.2 课中知识内化模块

（1）确定问题和设计情景：在课前完成了一系列活动后，就进入了课内活动设计模块，其目标是提高课堂教学效果，实现知识内化。具体操作时，教师应根据学生在课前自主学习和自我检测过程中提出的疑问，确定一些有研究价值的问题，让学生在课堂上各抒己见，教师进行个性化分类指导。同时，教师应充分利用情境等要素来设计课堂学习，模拟真实的工作场景等，鼓励学生协作学习，充分发挥其主观能动性，让学生有身临施工现场的感觉。比如混凝土工程知识的学习中，学生可以利用手机扫描教师提供的二维码，学习混凝土的原材料、运输机械、投料顺序、振捣设备等内容，可重复观看，避免了课件翻过去不留印象的问题。

（2）协作学习：在翻转课堂的交互性活动中，教师根据学生的兴趣与理解程度指导其选择相应的探究题目，对学生进行分组，再根据问题的难易程度进行组内协作分工。在实践中，为便于交流，我们以宿舍为单位（一般为6人）进行分组。小组协作学习，有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力和团结协作能力。比如混凝土工程，学生在课前梳理出知识点后，教师可以有侧重的讲解学生反馈问题的知识点，进行调整和完善。通过课上的混凝土工程的验收实践锻炼，提高学生对混凝土常见的质量问题及方法的总结以及验收规范的应用能力。

3.3 课后知识总结模块

当师生共同梳理完该堂的知识脉络之后，学生可以通过课下作业环节进一步加强知识的应用能力和问题的解决能力。

4.结语

在现代移动设备支持下的翻转课堂教学模式，促进了课程教学改革不断地向纵深方向发展，是对传统教学模式的颠覆式创新。翻转课堂+移动教学作为一种新型教学模式，在培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率方面确实提供了很好的途径和方法。但我们也应该清楚地认识到，这种模式的实施对教师是一个极大的考验，不仅要求教师制作教学视频，更重要的是要求教师改变观念。因此翻转课堂+移动教学模式的展开和推广需要大家不断地努力。

参考文献：

[1] 杨雪梅，陈雷. 翻转课堂在建筑技术教学中的应用[J].商情. 2017（7）.

[2] 任国亮，程和平.翻转课堂理念下的项目化教学实践研究——以建筑施工技术为例[J].中国教育技术装备，2015，（4）：115-116.

[3] 毛文波，李涛.新时期“建筑施工技术”课程翻转课堂教学模式研究[J].工程技术：全文版， 2016，（5）：6.

作者简介：

姚艳芳（1982.07—），女，河北省保定市人，保定市莲池区河北科技学院，硕士，讲师/工程师。

课题：2017年河北科技学院教改项目“翻转课堂+移动教学模式在建筑施工技术课程中的应用”，编号JGZ-1708；2017年河北省教育厅教改项目“翻转课堂+移动教学模式在建筑施工技术课程中的应用”，编号：2017GJJG381。