孙恩涛，杨邦和，唐小牛，湛孝东，李朝品，陈 冰

（皖南医学院，安徽芜湖 241001）

2012年教育部制定的普通高等院校本科专业目录中卫生检验专业更名为卫生检验与检疫专业，学制调整为四年，授理学学位。调整后的学制对卫生检验与检疫专业学生在培养过程中的教学思想、教材建设及课程设置、人才培养模式和学业评价等方面提出了一些新的要求，各高校也进行了积极的探索[1-2]。我校卫生检验与检疫专业自2014年招生以来，为了更好地适应卫生检验与检疫专业发展的要求，着力提高教学质量和教学效果，本着培养服务于地方的应用型高素质卫检人才的目标，对该专业基础课《寄生虫检验》的形成性评价进行了探索和实践，以期为监控与评价卫生检验与检疫专业课程的教学质量提供参考。

1 《寄生虫检验》课程教学评价的现状与问题

寄生虫检验是卫生检验与检疫专业学生重要的专业基础课程，授课重点除了传授医学寄生虫相关的基础知识、寄生虫病的流行规律和常用的检验技术，更要启发学生的创新思维，培养他们的学习能力和实践技能，为后续专业课的学习打好基础[3]。目前，我校对这门课程的考评方式，一直沿用传统的应试模式，评价形式和内容单一。即理论课成绩占80%，以期末闭卷考试为主；实验课和平时成绩占20%，以标本考试和实验报告为主。这种总结性评价方式片面重视知识的考核，忽视了对学生创新思维、学习态度、专业知识和实践技能等综合能力的评价。基于上述问题，为提高学生学习的积极性、主动性和创造性，我校医学寄生虫学教研室将多样化形成性评价方式贯穿在寄生虫检验课程教学活动的各个环节，以减轻学生考试的压力，引导学生注重综合能力的培养。

2 《寄生虫检验》课程形成性评价方案的实施

2.1 实施对象 以皖南医学院2015级卫生检验与检疫专业学生54人为实验组，采用形成性评价，并在寄生虫学检验课程结束后，采用问卷调查学生对形成性评价的满意度（表1）。以皖南医学院2015级医学检验技术专业学生93人为对照组，采用总结性评价。两组学生入学成绩、年龄和性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；同时，两组学生使用的教材、授课学时、授课内容、授课教师保持一致。

表1 形成性评价满意度调查问卷

2.2 形成性评价方案的确定、公布和实施 寄生虫检验教学形成性评价方案的构建以《临床寄生虫检验教学大纲》为基础，结合寄生虫检验课程的特点和卫生检验与检疫专业的特点，确定形成性评价的方案。

对照组，期末总评成绩=期末试卷成绩×80%+标本考试成绩×20%；实验组，期末总评成绩=期末试卷成绩×40%+标本考试成绩×20%+形成性评价×40%。实验组的形成性评价内容由平时表现、主题汇报、设计性实验、阶段性成绩测验和辅导答疑4个部分组成：①平时表现占10%，由教师根据课堂上的学习态度、学习方法和策略等信息，加以记录和客观打分。②主题汇报，教师先让学生（3～4人）自由组合，每组自拟汇报的学习主题，以寄生部位为线索，具体内容不限，但要在知识点归纳、研究进展综述和调查报告中选择一种形式。然后每组成员分工，经过主题确定、相关文献的检索、资料收集和ppt制作等完成自主学习汇报。教师根据每组学生在资料搜索和汇报内容、课堂讲解效果、分工协作中的表现进行综合评定和客观打分，占形成性评价的40%。③设计性实验，组织学生开展去幼儿园进行儿童肠道寄生虫感染调查、家兔血吸虫病模型的建立、淡水鱼虾体内吸虫囊蚴感染情况调查等设计性实验。学生先查阅相关文献，经过小组讨论，设计实验和调查表，组织实施，分析处理数据，最后撰写调查报告或实验报告；教师根据设计性实验教学过程中的表现和结果完成考核，占40%。④阶段性成绩测验和辅导答疑，通过教研室自建的网络教学平台来完成，占形成性评价的10%，通过学生在课后递交的阶段性测验和教师答疑情况进行评价。

课程开始前，教师通过集体备课明确评价要点、统一评价尺度，为可能出现的问题做好预案；同时，向学生公布和讲解形成性评价方案，并做好学生分组。课程进行中，分组的主题汇报和设计性实验，教师根据学生自评和互评再进行综合评价。课程结束后，两组学生参加的理论与操作考试均采用相同的评分标准，理论采用闭卷笔试方式，从教研室试题库中随机抽题组卷统一考试。

2.3 统计分析 运用SPSS 20.0软件进行统计分析，符合正态分布的计量资料用（均数±标准差）的形式表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 《寄生虫检验》课程形成性评价实施结果

3.1 实验组问卷调查结果 在课程结束后，对实验组回收的54份有效调查问卷进行了分析。结果显示，90.74%（49/54）的学生认为形成性评价的应用，提高了学习的积极性和主动性，不仅积累了寄生虫检验的理论知识，而且掌握了实验技能，减轻了期末考试的压力，有利于学习能力的培养；90.74%（49/54）的学生认为采用形成性评价提高了学习兴趣和动手能力，提升了分析问题和解决问题的综合素质；81.48%（44/54）的学生能接受老师在网上安排的测验和辅导答疑；79.63%（43/54）的学生认可寄生虫检验形成性评价内容和标准的设置；16.67%（9/54）的学生认为目前的评价内容和形式还需进一步优化。

3.2 两组学生期末成绩比较 实验组期末总评成绩为（85.68.05）分，对照组期末总评成绩为（80.9±7.62）。统计分析结果显示，实验组期末试卷成绩和期末标本考试成绩均明显高于对照组（P＜0.01）。见表2：

表2 寄生虫检验期末考试成绩（± s ）

表2 寄生虫检验期末考试成绩（± s ）

对象 n 期末试卷成绩 期末标本考试成绩实验组 54 84.2±9.23 87.5±7.54对照组 93 80.3±6.21 83.4±8.62 t 3.057 2.908 P 0.0027 0.0042

4 《寄生虫检验》课程实施形成性评价的作用

4.1 提高学生的考试成绩 实施形成性评价考核以后，实验组学生期末试卷成绩和标本考试成绩均明显高于对照组，说明形成性评价对提高学生的学习成绩有着积极的作用，能有效提高寄生虫检验课程的教学质量。

4.2 提高学生的自主学习和表达沟通能力 通过以寄生部位为线索，在每个阶段理论课讲授之后，开展寄生虫形态、生活史和流行病学等知识点的归纳总结、调查报告和研究进展综述等自主学习主题的ppt汇报活动，较好地提高了学生对寄生虫检验课程的重视程度和学习兴趣，促使学生能更好地完成寄生虫检验的学习任务；同时，通过文献检索、资料收集、ppt制作及表达沟通等应用能力、逻辑思维的培养，提高了学生的自主学习能力。此外，主题汇报的评价中涉及小组成员的分工协作，培养了学生的团队意识和合作精神，促进了学生素质的全面发展。

4.3 提高学生的实践能力和创新意识 卫生检验与检疫专业是预防医学体系中与实验室联系最密切的专业，因此在授课过程中增加了设计性实验，将研究成熟的项目列入实践教学，激发学生的学习热情，并加以评价。这种方式既让学生掌握了相应的实验技术方法、达到教学目的，又促进了学生思维潜力的发挥，培养了他们分析问题和解决问题的综合应用能力。

4.4 提高教师教学的自我反馈能力 通过医学寄生虫学教研室自建的网络平台，学生实名在线自测和提问，教师及时在线辅导和答疑。一方面，学生可以通过网络教学平台的教学资源进行自学、测试和复习巩固，遇到问题还能及时得到老师的帮助，提高了学习效率，促进了师生的沟通和交流；另一方面，教师及时获取教学信息的反馈，并按照需要采取适当的修正措施，帮助教师调整教学策略，提高教师教学的自我反馈能力，更好地实现课程的教学目的。通过教研室自建的网络教学平台进行形成性评价，体现了反馈和指导的内涵，能更好地发挥形成性评价的作用。

5 结语

总之，寄生虫检验课程实施形成性评价，能使学生从被动接受评价转变成为评价的主动参与者，在提高学生学习兴趣、学习自主性、表达沟通能力、实践能力和创新精神、促进学生全面发展、提升教学质量等方面都起到了积极作用。一方面，问卷调查中90%以上的学生认为形成性评价的应用，提高了学习的主动性和实践能力，因此，在今后的教学中应坚持形成性评价的研究和应用。另一方面，问卷调查中16.67%的学生认为目前的评价内容和形式还需进一步优化。因此提示，教师要在提高自身专业素养和评测素养的基础上，以学生掌握知识和培养能力为导向，根据不同专业的特点，精心设计更合适、更完善的评价内容和方式，保障形成性评价的效度和信度，从而更好地发挥形成性评价的作用。此外，为了完善形成性评价，学校要为形成性评价的实施提供制度保障和政策支持，创造开展课程形成性评价研究的良好氛围，进一步调动和鼓励教师参与形成性评价的实施。

【参考文献】

[1] 赵丽萍，余静，高蓉，等.卫生检验与检疫专业本科课程设置探索[J].中国卫生检验杂志，2017，27(7)：1060-1062.

[2] 王苏华，王琰，李芳，等.国际化背景下新型卫生检验与检疫专业人才培养探讨[J].中华医学教育探索杂志，2014，13(11)：1087-1091.

[3] 闫艳，陈建芳，董文杰，等《.寄生虫检验》课程教学实践与探索[J].中国病原生物学杂志，2011，6(1)：78，附页4.