陈伟伟

摘 要：阅读教学说到底，就是教师引领学生解构文本的过程，将学生的身心意识浸润在文本的内蕴世界中。这就需要进入文本，与文本的内核贴近，在相互交融的过程中自求其意、自索其旨，从而体悟文本表达的真情，品味文本流露出来的真味，享受语文独有的内在魅力。本文提出要聚焦语言内外维度，“入”文本意蕴之“境”;把握文本表达主题，“入”文本内核之“情”;彰显课程本质属性，“入”文本学科之“味”，真正促进学生核心能力的不断发展。

关键词：语言维度;表达主题;课程属性;文本解读

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0091-02

阅读教学说到底，就是教师引领学生解构文本的过程，将学生的身心意识浸润在文本的内蕴世界中。这就需要进入文本，与文本的内核贴近，在相互交融的过程中自求其意、自索其旨，从而体悟文本表达的真情，品味文本流露出来的真味，享受语文独有的内在魅力。

一、聚焦语言内外维度，“入”文本意蕴之“境”

（一）链接实际，达成形神兼备的解读效益

著名作家叶圣陶先生曾经指出：“作者胸有境，入境始与亲。”阅读教学需要引领学生进入到文本所描写的情境之中，与文本中的人物、与作者形成认知上的共鸣，让学生在感受文本之形的基础上，体悟文本内在的神韵，真正促进学生核心能力的不断发展与思考。

以《桂花雨》这篇课文的教学为例，当时正值桂花飘香的八月，教师在学生整体感知文本主要内容之后，便带领他们来到校园里观察桂花树、细闻桂花香，轻轻摇动桂花树，感受体验独特的桂花雨。……