王思琦 吴美萱 蒋晴

（1 大连外国语大学，辽宁大连 116044；2 沈阳汽车工业学院，辽宁沈阳 110015）

1 引言

目前，国内大部分的大学英语教学仍沿用传统的教学模式和教学手段，长期存在教学内容、培养目标不明确等问题，以导致大部分毕业生的英语实用能力无法满足社会岗位的需求。近年来，随着全球化浪潮的推进，复合型人才成为国家和社会发展的需求，国内外对既掌握专业知识又精通外语的人才的需求也日益迫切。基于此，专门用途英语（ESP）教学应运而生。教材作为“教”与“学”的中介，既是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。ESP教材的引入有助于高校对复合型人才的培养。因此，探究ESP教材对大学英语学习者动机的影响有助于检验ESP的教学效果，分析学习者动机的影响因素，进而完善大学英语教学。

2 文献综述

2.1 专门用途英语（ESP）

ESP（English for Specific Purposes）由20世纪60 年代国外系统功能语言学相关人士提出，具体是指与特定的职业或者学科相关联的英语（廖春玫，2014）。Strevens（1988）将其定义为：“不同于学校中的通识英语，ESP课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的。”ESP主要分为学术英语EAP（English for Academic Purposes）和职业英语EOP/EVP（English for Occupational Purposes/Vocational Purposes）。

2.2 二语动机理论

二语动机研究始于20世纪50年代，Gardner将心理学的动机理论引入到二语研究。Gardner（1985）基于社会文化视角提出了社会心理模式，其包括动机的强度、学习语言的愿望和学习语言的态度。进入90年代后，Gardner的动机理论受到挑战，Dörnyei（1994）构建了动机三层理论。随着经济全球化的进程加快，英语发展成为世界通用语，Dörnyei（2005）提出了二语动机自我体系，关注学习者的“自我”和其对英语的“认同”。……